淺論提升高中語文有效課堂教學的評價策略

辛艷輝

【摘要】新課程語文課程教學評價的目的是為了全面了解高中生語文學習的過程和結果，激勵高中生學習和改進高中教師教學，它特別提倡要強化評價的激勵和反饋功能，幫助高中生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。

【關鍵詞】高中生 語文課程 有效課堂 評價策略

一、高中語文有效課程教學評價的特征

1.客觀公正原則

高中語文課程教學評價應遵循客觀公正原則，以教學目標為依據，全面客觀地對高中生的學習過程和結果、知識技能與情感價值觀進行評價?？陀^的評價能幫助高中生認識自己的進步與不足，形成正確的自我認知，為高中生指明努力的方向。教學目標是開展教學評價的客觀依據，高中教師應從教學目標的實現程度來客觀評價整堂課的有效性。評價的客觀性還要求高中教師的評價語言應具體得當，能準確反應高中教師的觀點，不能講空話、套話，也不能打擊傷害高中生的自尊心。要讓高中生知道好在哪里，哪些方面需要改進。

2.激勵與導向性原則

教學過程中，高中教師還必須把期望高中生成功與幫助高中生成功結合起來，使教學任務與高中生的能力發展水平相適應，幫助高中生取得成功，建立自信。高中教師的學識與人格也是影響教學評價有效性的重要因素。淵博的學識與高中教師的人格魅力能增強高中生對高中教師的信任感，使高中生親其師而信其道，發揮高中生的自我調節功能，調動高中生的學習積極性，更大程度地發揮高中教師的期望作用。

二、綜合素質培養的有效課程教學評價策略

1.多元化的評價策略

評價不僅要關注高中生某一階段的學習結果，更要關注高中生在學習過程中的發展和變化，采用分層評價的方法，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。例如，在對學習結果進行評價時，要把握好了解、理解、掌握、應用不同層次的要求，在對學習過程進行評價時，要把握好“經歷、體驗、探索”的尺度。具體來說，高中語文課程教學評價可以依據教學的三維目標來進行。通過一節課的學習，高中生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，學到了哪些方法，包括歸納的方法、提問的方法、釋疑的方法、評判的方法等，學得是否有情趣，對高中生的心理有什么影響。不僅要關注高中生的學習結果，也要關注高中生的學習過程、行為習慣與態度，要立足于高中生的全面進步與發展。

2.彈性時間評價策略

對于高中生表現出來的進步，如積極投入地思考、有針對性的問題回答、全神貫注地聽講、興致勃勃地討論，高中教師要及時進行表揚與肯定，加強高中生的正向刺激。對于學習過程中的不足，如回答問題欠完整，不積極參與討論與思考等，高中教師也要及時指出，并通過鼓勵性的語言予以糾正，使高中生的學習狀態與方向始終有利于教學目標的實現。此外，有效評價還要懂得延遲的藝術。在語文課堂開放式的問題情境之下，高中生會產生許多豐富多彩的極具個性的想法，而且這種新穎獨特的想法往往產生于思維過程的后半期，高中教師的過早評價常常會干擾或抑制高中生的深入思考。這時，高中教師首先需要認真傾聽，給高中生思維的展開和探索的深入留下充足的空間，然后在準確領會高中生想法的基礎之上再進行評價。

3.互動評價相結合的策略

高中生互動評價包括高中生的自我評價和相互評價。自我評價又分為自我肯定性評價、自我反思性評價和自我全面性評價。高中生的自我評價能積極促進高中生的主體作用，幫助高中生準確認識自我，調動高中生學習的主觀能動性，讓高中生學會欣賞自己、評價自己，不斷提高高中生的自我反思能力。自我評價是培養高中生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。高中生的相互評價是高中生互相學習的過程，高中生在評價別人的同時，也在反思自己，它既能促進高中生的語文知識學習，又能教會高中生懂得欣賞別人，發現別人的閃光點，加強高中生之間的交往與了解。在高中語文課程教學評價中，教學評價的主體可以是高中教師，也可以是高中生，可以高中教師評價高中生，也可以高中生評價高中生；可以是一對一的評價，也可以是面向群體的集中評價。高中教師評價是最普遍、最經常的一種評價方式，它體現了高中教師的主導作用，能夠幫助高中生領悟問題的實質，抓住問題的關鍵。高中教師評價有言語評價和非言語評價兩種方式。言語評價高中教師可以采用激勵性或啟發性的語言進行肯定式的評價，也可以通過提問、設問或反問的方式進行評價。非言語評價是指高中教師通過自己的肢體語言，如一個手勢、一個眼神、一個微笑對高中生的課堂表現進行及時地評價。高中教師評價應以激勵和賞識為主，盡量少對高中生進行否定性評價，批評高中生時要注意保護高中生的自尊，提升高中生學習語文的積極性。

參考文獻：

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