開(kāi)展故事表演游戲，提升幼兒語(yǔ)言能力

佘琴

摘 要：教師可以通過(guò)各種小故事的形式，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)出自己的夢(mèng)想；給幼兒們機(jī)會(huì)表演小故事，讓幼兒一邊玩兒一邊表達(dá)自己；同時(shí)，在游戲中增加反思過(guò)程，引導(dǎo)幼兒們認(rèn)識(shí)自我、觀察他人，從而使得語(yǔ)言能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；故事表演；提升；幼兒；語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-07-03

作者簡(jiǎn)介：佘 琴（1981—），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

幼兒表演是一種特別的表達(dá)方式，深受幼兒的歡迎。在幼兒教育中，表演游戲能夠有效激發(fā)出幼兒的興趣，讓幼兒從內(nèi)心深處形成一種認(rèn)同感。當(dāng)這種認(rèn)同感逐漸形成和擴(kuò)大時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)想法就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，隨著故事表演游戲活動(dòng)的不斷深入，幼兒語(yǔ)言也就得到了鍛煉，表達(dá)能力也得到了提升。

一、放飛夢(mèng)想，大膽表達(dá)

幼兒表演離不開(kāi)幼兒的主動(dòng)參與，而這種主動(dòng)性的激發(fā)需要幼兒自身的內(nèi)生動(dòng)力的帶動(dòng)。然而現(xiàn)在很多教育中，對(duì)幼兒夢(mèng)想的表達(dá)都處于忽略的狀態(tài)。即便一些幼兒教師讓幼兒們懷揣夢(mèng)想，也僅僅在語(yǔ)言上說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有給幼兒一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)和實(shí)踐。我在教育中，對(duì)幼兒的夢(mèng)想表達(dá)十分重視，經(jīng)常通過(guò)各種小故事的形式，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)出自己的夢(mèng)想，以此成為內(nèi)心的一項(xiàng)原動(dòng)力。

直接的表達(dá)會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的難度，內(nèi)向一些的幼兒會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，在表達(dá)時(shí)產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象。而性格外向的幼兒則會(huì)產(chǎn)生一種迷茫感，不知道該怎樣來(lái)表達(dá)。出于對(duì)幼兒們心理上的分析，我從故事表演上入手，對(duì)幼兒們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，用故事作為載體，鼓勵(lì)幼兒們大膽地講出故事，從而將自己的夢(mèng)想寄托在故事中，給幼兒們一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己。

幼兒教師不僅要帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行有意義的活動(dòng)，也要善于捕捉幼兒言行中一些有意義的信息，將幼兒的言行特點(diǎn)與幼兒的心理進(jìn)行結(jié)合分析，再?gòu)挠變旱膬?nèi)心活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)制訂合適的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒的故事活動(dòng)有意義。

二、行動(dòng)演繹，允許重構(gòu)

表演最主要的形式就是言語(yǔ)和行動(dòng)上的有效結(jié)合，在幼兒進(jìn)行行動(dòng)演繹時(shí)，我們要鼓勵(lì)幼兒用言行來(lái)表演，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法，將幼兒想到的內(nèi)容都用實(shí)際行動(dòng)表演出來(lái)。我在教育中，經(jīng)常會(huì)給幼兒們機(jī)會(huì)表演小故事，利用一些生動(dòng)有趣的小游戲，讓幼兒們一邊玩兒一邊表達(dá)自己，提升幼兒們的表演能力。

行動(dòng)演繹的方式要讓幼兒們有發(fā)揮的空間，給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)幼兒們走入情境中。比如，“節(jié)日盛宴”故事中，我首先創(chuàng)設(shè)了一定的故事情境：“古老的森林里，住著一群可愛(ài)的動(dòng)物，這天是動(dòng)物們一年一度的盛大節(jié)日。動(dòng)物之王獅子辛巴將小動(dòng)物們都找來(lái)了。”情境創(chuàng)設(shè)后，我開(kāi)始觀察幼兒們的表情，只見(jiàn)幼兒們都露出興奮的表情。我開(kāi)始給幼兒們分配角色，有時(shí)我也會(huì)讓幼兒們自己挑選角色，如小兔子、小猴子、小松鼠等，讓幼兒們根據(jù)自己的喜好，對(duì)角色進(jìn)行自主挑選。游戲過(guò)程中，對(duì)于有想法的幼兒，我鼓勵(lì)他們自己發(fā)揮。表演時(shí)，有的幼兒會(huì)尋找慶祝的食物，有的幼兒會(huì)準(zhǔn)備表演節(jié)目，還有的幼兒會(huì)整理物品。這樣一個(gè)表演能夠?qū)⒂變簜兊南敕ㄍ耆宫F(xiàn)出來(lái)。

教師在表演效果上應(yīng)該考慮到幼兒們的身心發(fā)展和表演能力，對(duì)幼兒的表演應(yīng)該多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少進(jìn)行批評(píng)，用指導(dǎo)替代訓(xùn)斥，讓他們喜歡上表演游戲，在進(jìn)行表演時(shí)不怯場(chǎng)，集中注意力，能跟隨教師的步伐，身心得到發(fā)展。

三、比照同伴，認(rèn)識(shí)自我

幼兒教育雖然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的具體知識(shí)內(nèi)容，但要具備一定的教育意義。故事游戲雖然以游戲?yàn)橹鳎贿^(guò)也要讓幼兒們有一定的思考。很多幼兒教師往往比較注重幼兒是否玩耍得愉快、幼兒活動(dòng)過(guò)程中是否安全，但缺乏一定的反思。在本人的幼兒活動(dòng)中，我非常重視對(duì)幼兒思考能力的培養(yǎng)，經(jīng)常會(huì)在幼兒的游戲中增加反思過(guò)程，給幼兒一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、觀察他人的機(jī)會(huì)。

對(duì)幼兒的思考能力的提升并不是直接讓幼兒思考多復(fù)雜的問(wèn)題，而是可以讓他們思考一些比較簡(jiǎn)單和輕松的話題。比如，幼兒們?cè)诒硌萃旯适掠螒蛞院螅視?huì)微笑著問(wèn)幼兒們：“大家覺(jué)得誰(shuí)在游戲中玩得比較開(kāi)心？”“誰(shuí)在游戲中表現(xiàn)得最好？”“誰(shuí)的速度最快？”“誰(shuí)最樂(lè)于幫助別人？”等問(wèn)題，引入這些問(wèn)題，集中幼兒們的注意力，引導(dǎo)幼兒們仔細(xì)思考。而在接下來(lái)的活動(dòng)中，幼兒們?yōu)榱嘶卮饐?wèn)題，會(huì)在游戲中注意觀察他人，比較分析，在評(píng)價(jià)他人時(shí)，自己會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行比較。

在活動(dòng)中，我們要注意對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽，將比對(duì)引導(dǎo)成攀比。要教會(huì)幼兒們學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，比照自己身上的短處，認(rèn)清自己的不足，才能為提升自己奠定基礎(chǔ)。

故事表演游戲是非常適合幼兒教育的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)游戲的實(shí)施過(guò)程中，我們一定要注重主體是幼兒，要注重對(duì)幼兒身心發(fā)展的關(guān)心。挑選適合幼兒心理發(fā)展的活動(dòng)，為幼兒今后的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 希.淺談素質(zhì)教育背景下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)[J].教師，2017（28）.

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