淺論歷史教學中學生問題意識的培養

崔路明

[摘要]創新源于問題，沒有問題就不可能有創新。歷史教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創新的過程。因此，在歷史教學中教師要注意培養學生的問題意識：一要營造開放、民主的教學氛圍，讓學生敢問；二要創設情境，誘發學生的問題意識，讓學生有問；三要教給學生提問的方法，啟發學生積極思考，讓學生會問。

[關鍵詞]歷史教學；問題意識；培養；創新

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04007402

高中歷史課程標準強調歷史教學要有利于學生學習方式的轉變，“倡導學生自主學習和探究學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。隨著新課改的深入推進，傳統的灌輸式教學逐漸被教師拋棄，代之以“基于問題”的方式展開教學，但現階段的“問題教學”并未體現出其應有的價值和效果。因為在歷史教學中，多數教師采用“教師提問學生作答”的模式，把過去的滿堂灌、滿堂講變成滿堂問，這雖是一種啟發學生思考問題、發展學生思維的方法，但它忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行思考和學習。顯然，這不利于學生創新意識的萌發，也不利于學生主動性的激發。因此，課堂教學應把保護和培養學生的“問題意識”擺在更加突出的地位，讓學生學會深思善問。

一、營造氛圍，讓學生“敢問”

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的導火索，問題能夠引導我們去學習和發展知識。創造始于問題，強化問題意識是造就創新人才的關鍵，毫不夸張地說，一堂好課往往源于一個好的問題，一個優秀的學生往往也在于他能不斷地提出有價值的問題。因此，我們的教學應以讓學生產生問題為始，以讓學生產生新的問題為終，培養學生的問題意識和懷疑精神。教師應積極鼓勵學生發問，保護學生的問題意識，即使學生所提的問題在教師眼里看似多么“簡單”“幼稚”，也不要不屑一顧、粗暴對待。

課堂是師生教與學的舞臺，是思想交流與碰撞的殿堂，只有具有生命的歷史才是真實的、吸引人的歷史，空洞無物的說教只會讓人生厭和唾棄。然而在現實課堂中，許多教師往往以知識的權威自居，高高在上，當學生對教材內容與教師觀點提出質疑時，卻不容學生置辯。殊不知，“歷史是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流”，真理是相對的，歷史的闡釋也有相對性，固執地堅持所謂的權威，只會妨礙學術的發展，也會傷害學生的創新意識。還有一些教師擔憂學生問題過多，不能掌控課堂節奏，干脆就壓制學生的思維發展。殊不知，素質教育不是琴棋書畫音樂舞蹈這些花花草草，而是使學生自覺養成懷疑精神和獨立思考的習慣。

二、創設情境，讓學生“有問”

歷史是人類過往的經歷，歷史學科講述的是人類的發展進程及其所創造的文明成果，因此，歷史具有不可再現性。我們對歷史的了解，是在對史料進行鑒別、取舍、分析和整合基礎上的建構。創設情境，使學生身臨其境，不但可以激發學生學習的興趣，還能使學生自然地產生各種疑問，從而產生探索答案的欲望。情境創設有文字、漫畫、影視等多種形式，既可單獨使用，也可交叉使用。如在講《專制下的啟蒙》一課時，我引入了一段文學資料。

18世紀法國啟蒙思想家博馬舍在他寫的劇本《費加羅的婚禮》中借主人公費加羅之口以仆人身份對他的貴族主人說：因為你是個大貴族，你就自以為是偉大的天才！門第、財產、爵位、高官，這一切使您多么洋洋得意！您干過什么，配有這么多享受？除去在娘胎里走出來時用過一些力氣外，您還有什么了不起的？……至于我呢，湮沒在無聲無息的廣大人群之中，僅僅是為了生活而施展出來的學問和手段，就足夠統治西班牙一百年還有富余。您居然想跟我來爭奪果實！

從這些文字中學生就會產生這樣的疑問：為什么有些平庸的人可以毫不費力地占據高官厚祿，而有才能的人卻淪落社會底層？是什么導致了社會的不公平？在這些疑問中，學生就追溯到了啟蒙運動發生的背景。

將有意義的問題以“有意思”的方式提出，也是激發學生問題意識的一種重要手段。面對一個有意義而沒興趣的問題，學生的思考常常是被動甚至是被迫的，沒有什么興趣可言。問題的提出能否引起學生思考的興趣，直接制約著課堂的氣氛和教學的效果，所以教師在設計問題的時候，不但要考慮問什么，更要考慮怎么問。同樣的問題以不同的問法提出會產生截然不同的應答效果。例如，我在講《中國古代的科學技術成就》中造紙術的影響時，采用了兩種提問方式：1.造紙術的發明，給人類社會帶來了什么影響？2.假如沒有紙，同學們的生活、學習會遇到哪些麻煩？第一種問法，問題的范圍太大了，學生不容易找到解決問題的思路；而第二種問法切合現實生活，學生思考后，能逆向思考得出造紙術對人類社會的影響。

三、授之以漁，讓學生“會問”

學生在具備問題意識的前提下，能否圍繞課文內容提出關鍵性的問題，取決于他們是否掌握了提問的方法。在日常歷史教學中，教師可以通過以下方法，幫助學生“會問”：一是引導學生從課文的標題、框題、節題入手，多問幾個是什么、為什么、怎么樣，變陳述句為疑問句。二是從基本概念的內涵和外延入手。同時教師在課堂教學中也要向學生反復示范哈佛大學教育學家普斯塔的善問“十字訣”，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。“假”就是以“假如……”的方式問答學習；“例”即多舉例；“比”是要比較知識和知識間的異同；“替：即多想想有什么是可以替代的；“除”可用公式“除了……還有什么？”進行啟發；“可”就是可能會怎么樣；“想”即想想各種各樣的情況；“組”就是把不同的知識組合在一起會如何；“六”就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何；“類”是多類推各種可能。

方法比知識重要。學生擁有了問題意識后，能恰當地表達自己的疑問，然后在教師的引導下一步步掌握會問善問的方法，這樣才有可能進行創新。

“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”可見，培養學生的問題意識是教師的重要職責之一，引導學生提出有價值、有針對性的問題，是培養學生自學能力和創新意識的重要途徑，是完成歷史教學任務的關鍵，也是大幅度提高教學質量的有效途徑。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”在歷史課堂教學中，教師要舍得花時間、下功夫，調動學生的學習熱情，啟發學生積極思考，引導學生敢問、有問、善問，使學生從無疑到有疑，再到自覺質疑，最后走向釋疑，不斷點燃學生的創新火花。這樣做既活躍了課堂氛圍，又傳播了知識和思想，最大的收獲是使學生從教師那里學到了提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而發展了學生的創新思維。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會具備一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族才會有持久不竭的創新動力。

[參考文獻]

愛德華·霍列特·卡爾.歷史是什么？[M].吳柱存，譯.北京：商務印書館，1981.

（責任編輯袁妮）