學生歷史學科核心素養現狀調查分析

楊文仁

[摘要]核心素養是我國基礎教育課程改革與發展的新方向，也是高考命題的新指向。學生歷史學科核心素養嚴重缺失主要表現在唯物史觀不清、時空觀念淡薄、實證能力不足、解釋能力低下、家國情懷淡漠等方面。教師可從學生、教師、教材三個角度深入探討制約學生歷史學科核心素養提升的因素，以為進一步研究提供參考。

[關鍵詞]歷史學科；核心素養；現狀調查；問題分析

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006702

核心素養是我國基礎教育課程改革與發展的新方向，也是高考命題的新指向，它是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”?！皻v史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。歷史學科核心素養主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?！盵1]在新一輪課程改革和高考歷史命題共同指向“核心素養”的背景下，發展學生的歷史學科核心素養就成為歷史教學的首要任務。那么學生歷史學科核心素養的現狀如何？存在哪些突出的問題？問題的癥結何在？這是我們必須搞清楚的問題。

一、調查對象及方法

為了準確了解學生歷史學科核心素養的狀況，課題組將我校高二6個文科班學生作為測評、問卷對象。發放測試卷362份，主要圍繞歷史學科核心素養的5個要素，各設計了3道歷史試題進行測試，收回315份試卷，占發放試卷的87%。另發放問卷360份，主要圍繞認識、態度、情感、行為等4個方面，共設計了10道選擇題，收回有效問卷308份，占發放問卷的85.56%。此外還通過與測試對象進行座談，與課任教師進行交流，深入課堂進行觀察等多種形式，對學生的歷史學科核心素養現狀進行了比較翔實的了解，同時也發現了學生在歷史學科核心素養方面存在的突出問題。

二、存在的突出問題

無論是通過測評、問卷分析，還是通過座談了解，我們都發現學生的歷史學科核心素養嚴重缺失，具體體現在以下五個方面。

1.唯物史觀不清。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀發展規律的科學歷史觀和方法論，是學習和研究歷史的總法則。從測評中發現有68%的學生在運用唯物史觀解決歷史問題時出錯，說明學生對唯物史觀的理解不到位，運用不靈活。從座談中了解到，大部分學生熟悉唯物史觀的基本原理和方法，但對社會存在、社會意識、經濟基礎、上層建筑等核心概念的內涵理解不到位，外延認識不清，當這些內容在全新的情境下出現時，學生無法很好地識別辨認，這在一定程度上影響了學生的解題準確性。同時在對歷史教師的訪談中了解到，日常教學中學生不能靈活運用唯物史觀分析歷史現象和事件，缺乏對復雜現象的本質認識和對人類歷史發展進程的規律性把握。

2.時空觀念淡薄。歷史具有時空二維性，需要我們在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析和研究，這樣才能對事物有客觀、全面的理解和認識，因此準確把握時空聯系是學習和研究歷史的基礎。從測評中發現，62%的學生沒有掌握時間的多樣表達方式和主要的歷史分期方式，58%的學生不能很好地識別出與歷史事件有關的地圖、環境、路線等。從座談中了解到，大部分學生認為歷史時間龐雜零亂，不好記，而且不會主動去整理大事年表和繪制歷史地圖，解答歷史問題時聯想不到特定的時空環境，這些都不利于他們構建中外歷史發展的體系框架，進而影響對歷史的正確認識。

3.實證能力不足。歷史過程是不可逆轉的，要研究歷史，只能通過現存的史料。要透過史料認識歷史，就需要對史料進行科學的收集、精準的辨識，這是學習和研究歷史的前提。從測評中了解到，74%的學生對史料的概念認識模糊，86.42%的學生沒有分辨一手史料和二手史料的意識。面對測評中八路軍“借條”的真偽辨別，16%的學生無計可施，58%的學生想到請歷史專家鑒定，只有不足26%的學生想到了鑒別紙張、鑒別字體、查問史料、走訪等鑒別方式，可見學生的實證能力不足，鑒別能力較低。從座談中了解到學生史料的來源相對單一，主要來源于教材和課堂上教師的引用，很少自己主動去收集史料、論證觀點。答題中也反映出學生“史由證來、論從史出、史論結合”的意識不足，這影響了學生對歷史的正確理解和解釋。

4.解釋能力低下。對歷史事物進行理性、客觀的分析，將其描述出來，并揭示事物之間的深層因果關系，是學習和研究歷史的關鍵。從測評中發現，54%的學生對

[基金項目]本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學探究》的研究成果，課題批準號為：GS[2017]GHBZ137。

于歷史解釋在認識上存在明顯的偏頗，認識不到歷史是史家對過去史實的解讀，是時人或后人根據自己的選擇和理解而做的記錄和演繹；認識不到不同的人、不同的階級、不同的立場，為了不同的目的可能會搜集不同的史料，即使對于同樣的史料，不同的立場、不同的視角也會有不同的解讀。學生的這種認識不利于其歷史思維的培養，也將影響其質疑精神的培養。教學中教師感受到學生對歷史事件、現象、人物難以形成自己的評價，做不出科學、理性的解釋，更多的是追隨教材的評價和史學家的解釋。學生的這種歷史理解和解釋能力，既不利于他們自主解決歷史問題，也不利于他們解決現實問題。

5.家國情懷淡漠。汲取歷史智慧，提升精神境界，滋養適應終身發展的必備品格，增強服務國家民族發展關鍵能力是歷史教學的目標和歸宿。德國哲學家亞斯貝爾思指出：“教育要培養一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養分?！眴柧盹@示，13%的學生不喜歡閱讀歷史書籍，68%的學生不喜歡上歷史課，87.64%的學生不會主動從歷史人物和歷史事件中汲取智慧。教學中教師發現部分學生面對長平之戰尸骨坑（累累白骨）不以為然，部分學生面對南京大屠殺中日軍的獸行沒有正義感，部分學生面對近代中國的屈辱沒有責任感，部分學生面對改革開放舉世成就沒有自豪感。從座談中了解到，大部分學生閱讀歷史人物傳記時，不能對歷史人物抱有同情和理解，也不能從其經歷中獲得促進自身發展的教益，這些都影響到歷史教學核心目標的達成。

三、問題的原因剖析

針對學生歷史學科核心素養嚴重缺失的現實，課題組進行了廣泛的研討，達成了以下共識。

1.學生學習歷史的方法單一、主動性不足。課題組通過與學生座談、對教師走訪、進課堂觀察等方式了解到，學生習慣于傳統的背誦和接受性學習，不善于質疑、辯駁、探究、查證。很少有學生自主整理出唯物史觀的基本觀點和方法論體系，很少有學生利用大事年表、地圖冊進行歷史知識的學習，更沒有學生自己動手構建大事年表和歷史演進的脈絡體系。面對歷史材料，大部分學生不問出處，沒有鑒別真偽的意識，更不會主動質疑、探究分析，進行歷史解釋。歷史學習中很少有學生掩卷反思，不能主動從歷史發展中汲取智慧和教益，不能從歷史的角度認識自己、做好自己、服務人生。[2]

2.教師專業素養存在缺失。一是教學理念滯后。許多教師在教學中重視陳述性知識的傳授和解題技巧的總結，忽視了問題情境的創設和主體意識的激活，影響了學生主體作用的發揮和思維能力的訓練。二是專業素養不足。我縣有三分之一的高中歷史教師非“專業出身”，自身唯物史觀運用不嫻熟，講述史事不注重空間時序，缺乏辨別史料真偽的意識，沒有掌握研究歷史的方法，不能形成自己對歷史的認知，不能從歷史教學中獲得精神滋養。三是教學設計不精致。導入直白，不能以歷史的神秘點燃學生的興趣；導學死板，僅靠導學案引領學生填寫知識體系；導思缺乏必要的史料支持，無法使學生產生真實的認知沖突；導練選取的試題不夠典型，無法彰顯核心素養立意。四是忽視了歷史學科的實踐性。歷史教學本應具有突出的實踐性，然而，調查顯示“經?！薄翱偸恰苯M織學生外出實踐的教師寥寥無幾，有89%的教師沒有組織學生進行過任何形式的課外活動。這表明當前的歷史教學實質上仍然是以“課堂、教師、教科書”為中心，主要局限于課堂內對文本的解讀。這樣，學生認識不到自己身邊存在的歷史痕跡，理解不了現實是歷史的延續，今天的現實是明天的歷史。

3.教材編寫存在明顯不足。一是現行歷史教材是在文明史觀主導、多元史觀盛行背景下編寫的，有意無意間弱化了唯物史觀的“管總”作用，客觀上淡化了唯物史觀的引領作用。二是現行歷史教材以專題形式進行編排，從某種程度上打破了時空順序，這使學生很難形成歷史縱觀，往往理不清歷史事件的先后順序，搞不清歷史事件之間的因果關系，不利于學生建構歷史發展的脈絡體系，不利于學生綜合地把握歷史發展的規律。三是現行歷史教科書對再造性的圖像沒有作注釋，對引用史料的出處和來源未作說明，對證明史論的史料運用不足，這些都不利于學生史料實證素養的養成。四是現行高中歷史教材，多傾向于提綱挈領的陳述，少生動形象的描述，致使原本精彩紛呈的歷史變得抽象、單調，失了“情”的教材自然難以滋養出學生豐厚的家國情懷。

學生核心素養的培養和提升是一個循序漸進、春風化雨的過程，教師只有立足于學生歷史學科核心素養現狀這一實際，明確影響學生歷史學科核心素養提升的相關因素，在思想上重視，在方法上探索，在實踐中總結，才能逐步提高學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

[注釋]

[1]任鵬杰.發展性評價應該根植于日常教學——教育評價需要關注的幾個認識問題[J].中學歷史教學參考，2007（8）.

[2]金明強.捕捉史料細節 凸顯歷史魅力[J].中學歷史教學，2013（3）.

（責任編輯袁妮）