時政教學助力初中思想品德高效課堂構建

李冬明

[摘要]思想政治課作為以塑造學生正確人生觀、價值觀、世界觀為目標的學科，在初中教育中扮演著至關重要的角色。隨著新課程改革的不斷推進和深入，初中思想品德課逐漸轉變傳統的單一授課模式，更加注重教師與學生的溝通、教材與實踐的結合。在課堂中引入時事政治便是一種創新手段，對于思想品德課具有重要意義。

[關鍵詞]初中思想品德；時政教學；高效課堂

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006202

在新課程改革背景下，中學思想政治教育要注重引入時政教學，讓學生能夠及時了解國內形勢、黨和政府的方針政策、社會熱點等重大時事。時政教學，顧名思義就是時事政治、政策的教學，具體來說就是指教師圍繞著國內外發生的重大事件、熱點新聞等開展教學。時事政治一詞范圍較廣，涵蓋了政治、經濟、社會、交通、教育、科技等人類社會所特有的活動和事件，具有時代性、現代性、廣泛性等特征。在初中思想品德課中引入時政教學，是教學模式上的一次有益探索，也是教學理念的一次重大發展。本文中，我將結合教學經歷與案例分析，淺要論述在初中思想品德課中引入時政教學的措施。

一、巧用多媒體，引入時政教學

在信息化時代，借助智能多媒體技術，人們可以做到足不出戶便知天下事。教師應當充分利用學校的多媒體設備，用直觀形象的圖片或視頻輔助語言教學。因此，我在教學實踐中，經常用多媒體設備播放新聞，讓學生能更好地了解社會上發生的重大事件。在上課之前，我會搜索最近一段時間發生的熱點事件，并按照國內政治、國際政治、社會熱點、民生事件的分類將其整理好，然后在晚自習時間展示。在展示新聞圖片的時候，結合文字解說，讓學生能夠在觀賞圖片的同時，了解到圖片所涉及的初中思想品德知識。在課堂教學中，我會盡可能選擇播放近期才發生的、受社會廣泛關注的、引起熱烈討論的熱點事件視頻。在視頻播放結束后，我會留出一段時間給學生自由發言。

例如，在教學《法律初探》時，我選擇近期發生的“江歌案件”，通過幾家媒體關于此案的新聞視頻，以及《局面》欄目專訪江歌案的視頻，讓學生對這起案件有一個大概的了解。在視頻觀看結束后，學生先是陷入了一陣沉默。隨后，在教師的引導下，學生開始就案件中幾個比較關鍵的問題展開討論，并紛紛發表了自己的看法。學生爭論的焦點主要集中在道德與法律的界限這一問題上，有學生認為：此案中的劉鑫雖然不承擔法律責任，但是必須承擔道德制裁。當法律無法實施制裁功能時，只有依靠道德譴責，所以網絡暴力是實現道德制裁的最

好方式。有學生認為：網絡暴力只會滋生更多暴力，打著正義的旗號去譴責一個人，實則是另一種形式的非正義。最后，教師在該案件的基礎上，引入《法律初探》一課的教學內容，詳細講解法律的性質、特征，并說明了法律與道德之間的關系和界限。學生在討論的基礎上，進一步深化了對法律的認識，并了解了法律與道德二者之間的關系。

二、設新聞播報，鼓勵活動教學

在初中思想品德課堂中引入時政教學，意味著要轉變傳統模式中教師為課堂主體的局面，讓學生成為課堂的主體。為實現這一目的，教師在開展時政教學的時候，可以增設一些活動，讓學生主動參與進去。比如說，在課堂上增加新聞播報活動，讓學生模仿新聞播報的方式，對近期的一則新聞進行簡單報道。首先，在教師的指導下，學生通過搜尋相關資料，了解新聞內容，并根據自己的興趣方向，對新聞信息進行篩選、整理，然后形成一篇新聞稿。新聞內容可涉及多個方面，包括政治、經濟、體育、娛樂、民生、科技、農業等方面。學生可根據自己的興趣愛好，選擇自己最喜歡的一則新聞。在這一過程中，學生既培養了對時事政治的興趣，又培養了動手搜索信息、篩選信息、整理信息的能力。其次，教師在課堂上要留出3～5分鐘的時間，讓學生按照學號順序輪流進行新聞報道，除了復述新聞內容，還要簡單地對該則新聞進行評論。當學生完成報道后，教師再對其表現給予一個簡短的點評，并針對新聞中的某些問題進行說明和分析。

例如，一名學生選取了最近受到社會廣泛關注的“紅黃藍”事件，他摘選了《人民日報》上的一則新聞，并結合其他新聞評論，將這則新聞報道出來。結束后，我對該名學生的新聞報道做了一個簡要的點評。在點評中，我首先帶領全體學生回顧整個事件的發展過程，并對該學生報道中不完善的地方進行補充。其次，我結合思想品德知識，告訴學生要把壞事變為普法的好事，類似于“紅黃藍”的社會案件，具有一定的普法價值。這啟示我們，應采取“誰執法、誰普法”制度，責任落到具體執法單位，誰做出裁判、做出決定，誰就有普法的責任。而我們為了維護權益而采取措施時，一定要遵法、守法，通過合法的途徑來實現自我權益的保護，不能做出違法的事情。

通過新聞播報，首先，提高了學生搜索信息、整理信息和表達交流的能力；其次，通過教師的點評和說明，培養了學生客觀認識問題、正確分析問題的態度和能力，而且對培養學生在道德、法律等方面的素養具有積極作用。

三、辦時政報紙，進行實踐教學

創辦時政報紙這一措施與增設新聞報道活動是相互關聯的，是將課堂上的新聞活動延伸到課外。教師要積極引導學生創辦時政報紙，并給予指導和幫助，讓學生積極參與到報紙制作的活動中。首先，每期的時政小報要選取一個與思想品德教材內容相關的主題。如主題選擇了教材中《關注弱勢群體》一課，那么學生在設計報紙的時候，就要圍繞弱勢群體這一主題進行材料整理。時政報紙可以分為幾個版塊，第一個版塊是讓學生根據課堂上的新聞播報，將其整理為稿子。第二個版塊則是通過自由投稿，讓學生選取一則民生新聞，內容是與表現弱勢群體的生存狀態以及社會各界對這一群體的扶持幫助相關的，然后對此進行評論分析。投稿的內容重在評論，學生要注重聯系教材知識，表達個人意見，充分拓展思維，將自己的所思、所想、所感以評論性、客觀性的語言表達出來。其次，關于時政報紙的編排、設計、剪輯等工作，要在教師的指導和幫助下，由學生組成編輯小組，通過交流和討論確定分工，確保每一個學生都能參與到創報工作中。如此一來，既提高了學生對時事政治的評論分析能力，又加強了學生的交流能力，讓他們在分工合作中培養團隊意識。最重要的是，提高了學生的自主學習能力和實踐動手能力，讓每一個學生都得到了鍛煉和提升。

四、建時政論壇，開展討論教學

建立時政論壇，是激發學生主觀能動性和學習積極性的有效途徑，也是教師轉變課堂角色的表現方式之一。很多時候，僅靠教材知識和教師講解，很難讓學生全面深入地掌握知識。基于這個認識，教師要指導學生，以小組為單位建立時政論壇。

如有一次時政論壇以《勞動創造世界》一課的教學內容為主題，教師就事先準備1～2個有關勞動群體的新聞，讓學生結合教材、圍繞新聞展開小組討論，就新聞中涉及的熱點與知識進行深度的探究與分析。在討論結束后，讓各小組以對抗的方式進行辯論和交流。首先，由小組代表發言，將本組的討論結果展示出來。其次，各個小組的學生進行自由發言，闡述自己的觀點和看法，其他學生若有不同意見，可當場進行反駁。在這一過程中，學生通過交流和辯論，既發散了思維，又增長了見識，還提高了辯論能力。

綜上所述，由于學校環境的限制，學生獲取知識的渠道相對閉塞，認識范圍也相對狹窄，時政教學的引入打破了這一現狀。在今后的教學中，教師可參考上述四個方面的措施，在思想品德課堂中適當引入時政教學。

[參考文獻]

[1]戴瑩.論初中政治教學與時事政治教學結合的意義與措施[J].西部素質教育，2016（23）.

[2]翁劍釗.初中政治課堂中引入時政教學的策略探討[J].廣東科技，2014（8）.

（責任編輯袁妮）