詞塊教學在高職英語閱讀教學中的應用

內容摘要：提高學生的閱讀理解能力是高職英語教學的主要任務，它在英語教學中起重要作用。詞塊融合了語法、語義和語境，形式較為固定。詞塊的不同組合形成句子，句子再組成語篇。它們能被學習者從記憶中完整地提取，有利于快速處理信息。本文結合上海外教社版《新世紀高職英語（第三版）學生用書》UNIT 3的閱讀教學，依據國內外語言學家的詞塊理論，就如何在高職英語閱讀教學中應用詞塊教學法進行探討，并對詞塊教學法的運用提出一些切實可行的建議。

關鍵詞：詞塊教學 英語閱讀 高職

閱讀是人們在學習中、生活中、工作中獲得信息最常用的手段之一，也是語言習得的最常見的方式。英語作為我們的第二語言，學生缺乏英語學習環境，大多數學生只能通過課堂閱讀教學和課外閱讀活動獲得語言輸入，進而習得這門語言，并在此過程中逐步提高閱讀理解能力。

高職學生的英語閱讀能力較弱。主要體現在以下幾個方面：首先，大多數學生的詞匯量不夠，對詞匯的理解也有限；其次，有些學生英語語法基礎差，不能理解復雜的句子結構，對閱讀有畏難情緒；最后，一些學生閱讀習慣差，比如，逐字逐句地閱讀，并以來依賴英漢詞典。

一.詞塊教學法

Lewis于1993年提出詞塊（Lexical Chunks）概念，他提出“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法?！彼J為“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預制語塊組成。”

由于不同語言學者研究的側重點的不同，國內外學界對于“詞塊”的界定和分類尚無一致表述。本文筆者結合具體教學情況，采用馬廣惠（2011）從形式、意義和功能三個層面，對“詞塊”所下的定義：由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。

詞塊融合了語法、語義和語境，形式較為固定。詞塊的不同組合形成句子，句子再組成語篇。它們能被學習者從記憶中完整地提取，有利于快速處理信息。如果閱讀教學中能大量地應用詞塊教學，就能提高學生閱讀理解力和學習效率。

二.在高職英語閱讀教學中實施詞塊教學

在閱讀教學過程中，教師要注重對文章的整體把握，要以詞塊為基礎進行語言教學，著眼于學生語言能力的發展，加強學生的詞塊意識，將詞塊作為一個整體來傳授給學生，引導學生把注意力從個別單詞轉移到詞塊上來，從而在整體上把握文章思路，培養學生的語篇意識，加快閱讀速度，提高學生的閱讀能力。

筆者給學生授課的教材是戴煒棟主編的《新世紀高職英語（第三版）學生用書》教材第一冊（上海外語教育出版社，2013年）?，F在以教材第三單元的閱讀文章 Friends Give You Success為例，介紹如何將詞塊教學應用于英語閱讀教學中。老師先讓學生標出文章中出現的詞塊，增強學生的詞塊識別和學習能力。教師講解文中的重點詞塊：

the most valuable asset ，future success，make a fortune，in the future，graduate from，a top university，popularity，have impact on，ones earning potential，when it comes to，ones earning power，big factor，kid oneself，get ahead in life，social skill，as powerful as，hard work，younger generation，networking website，social contact，be regard as/ regard…as… in any case，be assigned value，because of，think of…as，have an actual history，no longer，at least，Internet social networkers，as many…as possible，have trouble doing ，conduct a roll，in the mind of sb.，count on，count up，deserve to do sth.，earn high salary

這些詞塊以一個相對固定的單位存儲在學生記憶中，可以反復操練并可以在閱讀中隨時調用。同時，在語言教學過程中要減少語法結構的分析。

接下來，老師要求學生在限定的時間內完成下列閱讀理解題：

What are the important factors for success in life？

Who do you think are real friends？

How do you define “friend”？

What are the characteristics of the friendaholic？

以上問題的設置是為了使學生生反復閱讀文章，體會各詞塊在整個文章結構中的意義和功能，比而更好地掌握文章結構，了解作者的真實意圖。學生必須反復看好多遍，才能理解文章結構。在反復閱讀的過程中，學生能更快更好地掌握詞塊意義和功能。

接著，留有相應時間給學生理解和復習前面介紹過的詞塊，老師要求他們將詞塊譯成中文。教師要根據文章內容修正學生的譯文。

最后，老師要求學生以口頭或書面等形式翻譯文中的句子以檢查且鞏固學生的詞塊習得情況：

1）.What can help you make a fortune in the future？ Graduating from a top university might not be enough.

2）.The idea that popularity could have a serious impact on ones earning potential shouldnt come as too much of a surprise.

3）.If you want to get ahead in life， social skills and networking are easily as powerful as talent and hard work

4）.These friends have been assigned value not necessarily because of anything theyve actually done with you or for you， but because， well， they just exist in the world and so do you.

5）.She thought the idea of friendship， at least among the growing population of Internet social networkers， was to get as many of not-really-friends as possible.

學生在課后歸納整理所學、所讀到的重要詞塊，建立自己的“詞塊庫”。詞塊可以以下面的方法分類：

（1）按語法功能分：名詞性詞塊，動詞性詞塊，形容詞性詞塊，副詞詞塊，介詞詞塊，連詞詞塊等；

（2）按語篇和語用功能分：立場詞塊、組篇詞塊、指示詞塊和會話專用詞塊等。

教師定期檢查和測試學生的詞塊掌握情況，并根據檢查和測試情況給予學生意見和建議。

三.結束語

詞塊有較固定的語法結構限制和穩定的搭配意義和特定語用環境。它不但能幫助學生在閱讀過程中快速提取信息，加快了理解的速度，加深了理解的深度，而且可以使學生克服母語負遷移的影響，提高語言輸出的流利程度。

教師將詞塊教學應用于高職英語閱讀教學中，是一個循序漸進的過程。學生掌握詞塊概念，掌握詞塊用法，以及積累大量的詞塊需要時間和不斷地學習。教師應該持之以恒地將詞塊教學靈活地應用于閱讀教學中。以下是筆者對具體教學過程的幾點建議。

首先，教師在閱讀教學中應用詞塊教學法時候，應該進行分層教學。高職學生英語基礎和學習能力等各方面差異較大，教師可以要求英語能力較低的學生只需掌握最常用的基本詞塊，要求英語中等水平的學生掌握教材所學詞塊，要求英語較高水平的學生既掌握教材內容的基礎上又可以拓展課外閱讀并積累詞塊。

其次，適當的輸出能促使學習者回顧并鞏固所學的語言知識，教師須增加學生詞塊輸出的機會。在詞塊大量輸入的同時，教師可以設計口語、書面表達等教學內容，供學生練習將詞塊輸出，以鞏固所學的詞塊，提高學生的應用能力。

最后，教師在學生積累接觸詞塊教學法的初期，應該給予更多的指導。教學中，教師應該幫助學生建立詞塊概念、多介紹詞塊分類情況，鼓勵學生多積累詞塊并指導學生在學習中多應用詞塊。

參考文獻

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].England：Language Teaching Publications，1993.

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[6]郝彤.詞匯組塊法在高中英語閱讀教學中的應用[D].山東師范大學：山東師范大學，2009.

（作者介紹：尹曉芳，湖南食品藥品職業學院講師，研究方向：英語教育）