優化組合 評價激勵
——淺談“小組合作學習”的實施策略及評價

何麗珍

百色市文明小學 廣西百色 533000

“合作學習”是新課程倡導的學習方式。“小組合作學習”是一種具有豐富內涵的教學組織形式。小組合作學習可以形成開放、包容的學習氛圍，創造主動參與的機會，使小組成員間相互激勵、相互促進，提高學習效率。在交流過程中學會表達自己的看法，學會容納他人的觀點，養成團隊意識和合作精神。合作學習有利于學生人格和心理的健康成長，有助于形成正確的情感、態度和價值觀。

要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：

一、優化組合，準備合作

（一）小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

（二）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（三）小組成員應是動態的。小組成員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

（四）每個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。全面負責小組工作。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。小組成員要互相關心，互相幫助，共同進步。

二、把握時機，適當引放

小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開教師的指導。學習中教師不僅只是出示帶有啟發性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法，要引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯想”等去理解所學的內容，要教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。總之一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”

在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力；在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。

三、評價激勵，延伸合作

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。

（一）學生自評

先每小組的成員按成績編號。學生自評主要由成績較差的學生輪流主持。如：復習舊知 階段：學生展示完后，讓每組后一名組間互看。根據書寫，布局，正確與否三方面在黑板上得分。書寫布局和答案各二分全對得六分。這樣每組后幾名要給別人批改得分自己就先掌握起來。從而調動了后進生學習積極性。學生自評可組內互評或組間對評。

（二）組評

例如：基礎訓練階段：學生板演后，可讓中游學生給小組從書寫、步驟，正確與否量化得分。組評時可以組內評，組間評。評價人教師還可根據學生掌握情況隨機叫號。這樣就促使學生積極主動的在組長帶領下交流討論問題直到都掌握。

（三）師評

例如：拓展提升階段。題目難度增加，要解出問題須小組的合作。教師從合作的程度，探究的深度，答案的準確程度給予打分。在給予學生評價時，不能含糊不清、模棱兩可，我們可以更有藝術地對學生進行點撥、引導，讓學生明確知道自己到底欠缺在哪兒，或是勝于別人何處。

（四）獎勵

最后評選出優勝小組和進步個人，制定相應獎勵機制。如給家長電話報喜、評優加分、板報貼照等。

總之，伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學、小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。