角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問題分析

張琳

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。其中角色游戲是通過幼兒扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，對(duì)幼兒具有重要的教育意義。

關(guān)鍵詞 幼兒園;指導(dǎo);角色游戲

中圖分類號(hào)：G616，{4}?????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0176-01

一、指導(dǎo)方式過于單一化

教師在游戲中采取哪種指導(dǎo)方法，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲開展的具體情況進(jìn)行，游戲中常用的指導(dǎo)方法有外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)兩種。但是在幼兒園實(shí)踐中往往外指導(dǎo)處于主導(dǎo)地位。

外指導(dǎo)是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，并不直接參與游戲，而是保持一個(gè)外在的角色來引導(dǎo)說明，鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。但是這種外指導(dǎo)太過于單一化。某中班活動(dòng)室內(nèi)，正在開展超市的游戲。由于第一次開超市，很吸引人，有的幼兒扮演“超市”的工作人員，有的扮演顧客。看到貨架上琳瑯滿目的擺放了很多的商品，扮演顧客的幼兒認(rèn)為開放式的貨柜不要錢，許多孩子把貨架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教師看到這種情況馬上走過去說：“買了東西要付錢呀！”同時(shí)會(huì)指導(dǎo)“收銀員”要提醒顧客付款。

內(nèi)指導(dǎo)是指教師以游戲內(nèi)部的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。案例中的超市游戲，如果教師采用內(nèi)指導(dǎo)的方法，教師在發(fā)現(xiàn)“顧客”不付錢時(shí)，一般不會(huì)指責(zé)這些不付錢的顧客，同樣以一個(gè)“顧客”的身份到超市去拿東西，同時(shí)大聲的對(duì)“超市”服務(wù)員說：“謝謝、謝謝、這里買東西不用付錢，太方便了。”這樣馬上引起了超市工作人員的注意和異議，他們立即糾正了超市游戲的購物規(guī)則。顯而易見，這種內(nèi)指導(dǎo)的方式是優(yōu)于為指導(dǎo)的。

二、角色游戲的材料沒有年齡層次性

在角色游戲中，材料的投放應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的年齡層次性，材料至少要適應(yīng)于每個(gè)幼兒最近發(fā)展水平的需要，否則直接會(huì)影響到幼兒對(duì)游戲的興趣是否濃厚。如大班幼兒對(duì)公交車司機(jī)的角色玩膩了，就到美食街吃點(diǎn)烤魷魚等小吃，教師見此狀立即就對(duì)他說：“車子沒人開，乘客來了，就不能乘車了”，教師這一語言暗示似乎很合乎邏輯，她在暗示那個(gè)幼兒不要離開自己的工作崗位，但是這個(gè)老師并沒有意識(shí)到這個(gè)角色游戲可能已經(jīng)不再滿足大班年齡層次的心理需要了。教師應(yīng)該隨著游戲本身內(nèi)容主題的深化，將現(xiàn)有的玩具材料進(jìn)行變化以符合他們的心理發(fā)展需要。

三、不尊重幼兒自主選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利

幼兒專家指出幼兒是游戲的主人，他們享有自己選擇想扮演的一切角色的自主權(quán)。結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)事實(shí)總是不是人們想象的那樣簡單，眾所周知在角色游戲中，我們是不提倡謙讓角色的，如果出現(xiàn)幼兒為了同一個(gè)角色不可調(diào)和這只能說明教師沒有很好引導(dǎo)好幼兒選擇自己真正想扮演的角色。例如娃娃家的爸爸只能有一個(gè)，但是今天就有兩名幼兒都想當(dāng)娃娃家的爸爸，教師見此狀就用命令式的口吻對(duì)其中一名幼兒說：“這次他當(dāng)爸爸下次你當(dāng)爸爸，你先去當(dāng)營業(yè)員”，此時(shí)這個(gè)幼兒明顯露出不愉快的情緒。事實(shí)上這個(gè)老師是可以讓一個(gè)家有兩個(gè)爸爸的，兩個(gè)爸爸共同照顧一個(gè)家有什么不好的呢？游戲就是滿足幼兒玩的心理需要，我們作為教師應(yīng)該讓幼兒自主選擇游戲的意愿得到足夠的尊重。

四、教師對(duì)游戲過程缺乏有效性的觀察

很多新手教師都習(xí)慣于觀察幼兒靜態(tài)的場景，對(duì)于游戲中的幼兒的舉動(dòng)可以說事稀里糊涂，不知道幼兒在干什么，更不知道幼兒在想什么，其實(shí)這并不是說新手教師她們沒有仔細(xì)觀察，而是由于技術(shù)不到家的原因?qū)е滤齻兏揪筒粫?huì)有效地觀察幼兒的動(dòng)態(tài)。結(jié)合實(shí)際筆者觀察到大部分教師都是有游戲需要指導(dǎo)的意識(shí)，也基本都認(rèn)識(shí)到要通過觀察來指導(dǎo)游戲，但對(duì)于如何具體有效地觀察幼兒顯得力不從心。這些歸結(jié)起來就是新手教師的觀察能力還很薄弱，要長期的去積累才會(huì)真正的有效地觀察幼兒，只有在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，也才是真正有效性的指導(dǎo)，否則教師主動(dòng)地指導(dǎo)也只會(huì)干擾幼兒的游戲按幼兒自己的意愿進(jìn)行下去。

五、教師在角色游戲中忽視幼兒的主動(dòng)地位

在開展角色游戲時(shí)，游戲的主題、角色的分配、情節(jié)的發(fā)展、游戲規(guī)則的制定，都應(yīng)主要由幼兒根據(jù)自身直接或間接的生活體驗(yàn)自主確定，也就是說，幼兒有權(quán)選擇玩什么，怎么玩，和誰玩，用什么玩，教師除必要的指導(dǎo)，不必干預(yù)過多。當(dāng)然，并不意味著教師在游戲中放棄責(zé)任，放任自流，相反，事前的組織準(zhǔn)備和游戲中的啟發(fā)引導(dǎo)，都是幼兒玩得好、玩得高興的必不可少的保證。有些教師出于職業(yè)習(xí)慣，在角色游戲中總喜歡包辦代替，越俎代庖，自覺或不自覺地為幼兒設(shè)計(jì)主題、情節(jié)，希望幼兒的游戲能按老師的意愿進(jìn)行，并取得某種成效。這樣幼兒只是處于被動(dòng)游戲之中，玩來就不那么盡興了，教師自己往往也搞得疲憊不堪。

值得一提的是，在角色游戲中教師若以游戲者身份加入其中，往往大受幼兒的歡迎，能使游戲更有趣味地進(jìn)行下去。因?yàn)樵谟螒蛑校瑤熒P(guān)系變成了伙伴關(guān)系，老師甚至成為被指揮者或求助者，使幼兒心理得到極大的滿足;教師以游戲者的身份進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，也更容易為幼兒所接受。因此，應(yīng)當(dāng)提倡教師加入幼兒的角色游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波，師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么.南京師范大學(xué)出版社，1999

[2]許麗萍.幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略[J].學(xué)前課程研究，2009（Z1）.

[3]黃娟珍，丁昀.幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，1999（6）.