有效培養(yǎng)七年級(jí)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究

鄒玲

摘 要 本文針對(duì)七年級(jí)學(xué)生“尾巴”大，教師管理困難的現(xiàn)狀，通過目標(biāo)導(dǎo)引，看“懂”學(xué)生，互助小組和師生結(jié)對(duì)來培養(yǎng)“學(xué)困生”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)狀態(tài)的明顯改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 七年級(jí);“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0127-03

一、問題的提出

我校七年級(jí)學(xué)生“尾巴”大——學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，這不僅是校情，更是我班的班情。具體體現(xiàn)在七年級(jí)期中和期末檢測(cè)中后三分之一學(xué)生成績(jī)落后，其次也體現(xiàn)在七年級(jí)新生管理難度大，班主任和任課教師在日常教學(xué)、作業(yè)批改等方面把多數(shù)的精力用于那些所謂的“尾巴”。通過對(duì)任課教師進(jìn)行座談和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣問題最為明顯。包括上課時(shí)不能迅速準(zhǔn)確地執(zhí)行教師的教學(xué)指令，上課注意力容易分散，不能積極主動(dòng)對(duì)待老師提問，不能及時(shí)完成課堂筆記，作業(yè)書寫不清楚，錯(cuò)誤率較高，完成率低，不能及時(shí)訂正錯(cuò)題。這些“尾巴”如放任自流，不僅會(huì)消耗大量的教學(xué)資源，更會(huì)影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，必須引起足夠的重視。因此，在班級(jí)日常教學(xué)管理中要多管齊下，引導(dǎo)“尾巴”們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、策略研究

根據(jù)本班的實(shí)際情況，我嘗試從培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作層面著手，從多個(gè)角度、以不同方式探究培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

（一）為教育教學(xué)架一個(gè)支點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)引，在前進(jìn)中認(rèn)識(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

七年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入一所新的學(xué)校、一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，有一種從頭開始的愿望、和積極向上的理想。然而“學(xué)困生”大多缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)科基礎(chǔ)普遍薄弱。因此，教師要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

下面是“七年級(jí)‘學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)階段要求”：

1.七年級(jí)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)階段要求（學(xué)生層面）

第一階段：七年級(jí)上學(xué)期第1—2個(gè)月

上課鈴響后能及時(shí)回到座位上;課堂上在提醒下能保持短暫的注意力;

作業(yè)項(xiàng)目可以在老師所布置的作業(yè)內(nèi)容里自行挑選;以準(zhǔn)確率為作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);能在同學(xué)或老師催促下上交。

第二階段：七年級(jí)上學(xué)期第3—4個(gè)月

能在老師督促下做好課前準(zhǔn)備工作;能在老師提醒下試著記筆記或劃要點(diǎn);被老師提問時(shí)能敢于發(fā)言;作業(yè)準(zhǔn)確率提高，有一定規(guī)范;第二天自覺上交;能在老師幫助下訂正錯(cuò)題。

第三階段：七年級(jí)下學(xué)期第1—2個(gè)月

上課時(shí)有一半以上時(shí)間能自覺集中注意力學(xué)習(xí);能嘗試著自覺舉手回答問題;能主動(dòng)記筆記;在提高準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加作業(yè)量;作業(yè)書寫基本符合規(guī)范，基本按時(shí)上交;作業(yè)訂正率提高。

第四階段：七年級(jí)下學(xué)期第3—4個(gè)月

上課基本能集中注意力學(xué)習(xí);能參與到課堂交流或討論中;課堂筆記有條理;能完成正常作業(yè)量的一半及以上;作業(yè)質(zhì)量整體合格;能堅(jiān)持按時(shí)上交;作業(yè)當(dāng)天訂正。

2.七年級(jí)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣教師目標(biāo)階段要求（教師層面）

第一階段：七年級(jí)上學(xué)期第1—2個(gè)月

預(yù)備鈴響后及時(shí)提醒學(xué)生入座;上課時(shí)用語言或手勢(shì)提醒學(xué)生集中注意力;布置作業(yè)要有梯度，并允許學(xué)生有自由選擇權(quán);批改作業(yè)有評(píng)語。

第二階段：七年級(jí)上學(xué)期第3—4個(gè)月

檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況;指導(dǎo)學(xué)生記筆記或劃要點(diǎn);提簡(jiǎn)易問題，每堂課提問至少1次，及時(shí)鼓勵(lì);指導(dǎo)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)規(guī)范（包括作業(yè)規(guī)范）;經(jīng)常督促學(xué)生訂正。

第三階段：七年級(jí)下學(xué)期第1—2個(gè)月

課堂提問次數(shù)平均每天一次;利用學(xué)習(xí)小組同伴督促其集中注意力;進(jìn)一步規(guī)范書寫格式，初步養(yǎng)成學(xué)生書寫規(guī)范、卷面整潔的作業(yè)習(xí)慣。

第四階段：七年級(jí)下學(xué)期第3—4個(gè)月

穩(wěn)固已有措施，培養(yǎng)學(xué)生形成較為規(guī)范的上課、作業(yè)習(xí)慣。

案例1：

小豪同學(xué)比較貪玩，英語幾乎是零起點(diǎn)。開學(xué)后不久，我就發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，比如上課稍不留神就轉(zhuǎn)頭說話，朗讀時(shí)卻不出聲，作業(yè)喜歡打折扣，少做，漏做，甚至不做，更不用說記英語單詞了。我決定第一步先從聊天入手，下課時(shí)經(jīng)常有意無意地找他聊天，聊他感興趣的話題。兩個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)他喜歡和我套近乎了。有了良好的開端，我開始實(shí)施第二步：關(guān)注他上課行為。我?guī)缀趺刻谜n都要提問他，碰到他擅長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，或者在他開小差時(shí)，我就提問他。只要他開口說了，我就表揚(yáng)他。堅(jiān)持一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他上課聊天少了，還能跟上課堂節(jié)奏了，要求朗讀時(shí)還很大聲。我看時(shí)機(jī)差不多了，就開始我的第三步：增加詞匯量。我和他協(xié)議“每天背3個(gè)單詞”，堅(jiān)持一周就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這期間我趁機(jī)指導(dǎo)他一些常規(guī)的拼讀規(guī)則。比如，我讓他找出含al的單詞all，ball，call，他發(fā)現(xiàn)al發(fā)/??/這個(gè)音，根據(jù)此規(guī)律他會(huì)拼讀新單詞talk，walk。

下面是英語晨讀達(dá)標(biāo)情況表。

在上述案例中，我根據(jù)學(xué)生幾乎是零起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有采取放任自流的態(tài)度，而是采用“三步走”戰(zhàn)略，從易到難，循序漸進(jìn)，既投入情感，又以方法引導(dǎo)，慢慢使他逐漸進(jìn)步。

（二）給教育教學(xué)設(shè)一個(gè)坐標(biāo)：互助小組，在同伴互助中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“同伴互助學(xué)習(xí)”，是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《學(xué)記》中提及“相觀而善”，如“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄?jù)此，班級(jí)開展學(xué)生“一幫一結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)，教師在經(jīng)驗(yàn)的指引下組織學(xué)生以“1+1”形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)等方面的幫助“學(xué)困生”的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式最大的特點(diǎn)是以優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)“學(xué)困生”，以同伴互助的方式促使“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.同伴互助小組的建設(shè)

把班級(jí)分成六個(gè)小組，每組六人。分組的時(shí)候考慮學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，同時(shí)也充分尊重學(xué)生的主觀愿望，把班級(jí)的學(xué)生分成六個(gè)層次，每個(gè)層次6人，分組時(shí)在六個(gè)層次中各取一人組成，并適當(dāng)考慮身高、能力、成績(jī)。然后在安排座位時(shí)也打破常規(guī)的座法，盡量讓小組成員相對(duì)集中。具體做法如下：

說明：圖中數(shù)字從小到大分別表示學(xué)習(xí)能力從強(qiáng)到弱的學(xué)生，如“1“代表學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的同學(xué)，”6“代表“學(xué)困生”。每六個(gè)不同層次的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成同伴互助關(guān)系，而每個(gè)小組之間根據(jù)考核機(jī)制形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

2.同伴互助學(xué)習(xí)的組織

在同伴互助學(xué)習(xí)小組中，1、2、3號(hào)同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)習(xí)慣上都較強(qiáng)，4、5、6則稍遜一籌（也包括學(xué)科能力不平衡），他們?cè)谄渲心骋粋€(gè)方面就可能成為“學(xué)困生”。于是在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中就形成三對(duì)同伴互助關(guān)系：1幫4，2幫5，3幫6。

每組組長(zhǎng)：由1號(hào)擔(dān)任，他的任務(wù)是對(duì)小組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（尤其是上課和作業(yè)）及質(zhì)量情況進(jìn)行登記匯總，納入小組考核并向老師匯報(bào)。

1、2、3號(hào)職責(zé)：提醒幫扶對(duì)象做好上課準(zhǔn)備;及時(shí)督促對(duì)方集中注意力聽課，及時(shí)阻止其分神行為;督促其做作業(yè)，檢查作業(yè)，幫助他訂正錯(cuò)題。

4、5、6號(hào)義務(wù)：盡力完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到學(xué)習(xí)中困難及時(shí)與幫扶者聯(lián)系，以最快的速度解決;每周向幫扶者匯報(bào)本周學(xué)習(xí)情況。

（三）讓德育留幾分閑暇：“看”懂學(xué)生，在被理解尊重中自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.放大優(yōu)點(diǎn)，送其機(jī)會(huì)

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一個(gè)成功的歡樂和勝利的喜悅，便會(huì)激起追求成功的意念和力量。“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺點(diǎn)多，他們聽到的經(jīng)常是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的眼神，缺乏成功的體驗(yàn)。但他們往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心，更希望得到老師和同學(xué)的尊重與信任。這就需要教師摘下有色眼鏡，將“學(xué)困生”與其他學(xué)生同樣看待，不冷漠，不諷刺，不誤解，努力發(fā)現(xiàn)并放大“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，多關(guān)注，多激勵(lì)，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功和信任的機(jī)會(huì)。

2.察言觀色，投其所好

課堂是“學(xué)困生”形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地，教師要善于抓住課堂主陣地，隨時(shí)關(guān)注他們積極或消極的神態(tài)表情。課堂里學(xué)生的積極暗示可以表現(xiàn)為：坐姿端正，眼睛正視前方，和老師保持一定的眼神交流，表情變化跟隨課堂節(jié)奏，老師提問時(shí)嘴巴微張，身體前傾，神態(tài)興奮。反之，則目光呆滯游離，經(jīng)常做小動(dòng)作，當(dāng)老師提問時(shí)刻意躲避教師的眼睛，或把頭埋得低低的。

因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會(huì)察言觀色。適時(shí)保持與“學(xué)困生”的眼神對(duì)接，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)眼神迷離、表情困惑、動(dòng)作頻繁時(shí)，教師則應(yīng)通過無聲提示的方式，有效阻止其不規(guī)范行為。提問語氣溫和平緩，在提問后環(huán)顧全班學(xué)生，善于觀察“學(xué)困生”的神態(tài)及其各種反應(yīng)，然后決定是否問、如何問、問什么。在面對(duì)“學(xué)困生”一時(shí)不敢或不能回答的情況下，教師要有足夠的耐心，學(xué)會(huì)恰當(dāng)提示。學(xué)生回答正確后及時(shí)做出肯定評(píng)價(jià)，巧妙地找“閃光點(diǎn)”，善用微笑、眼神、豎起大拇指等“無聲”評(píng)價(jià)。

（四）讓教師多一分情懷：師生結(jié)對(duì)，在和諧關(guān)系中接受良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“親其師，信其道”，為了讓“學(xué)困生”在和諧融洽的師生關(guān)系中自覺接受良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注和尊重，我們從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，開展了班級(jí)“一幫一”師生結(jié)對(duì)活動(dòng)。具體做法：

1.思想上啟迪：一般來說，“學(xué)困生”往往思想上有障礙，甚至部分學(xué)生有明顯的消極抵觸情緒。教師應(yīng)從思想上溝通，從情感上貼近，經(jīng)常與學(xué)生談心交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，多引導(dǎo)激勵(lì)，給予其精神上的動(dòng)力。班主任、任課教師、家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，形成思想教育上的合力，為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.行為上關(guān)注：針對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差的現(xiàn)狀，我較多地關(guān)注他們的日常言行、身心變化。認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為上存在的不足，耐心找原因，尋求解決問題的對(duì)策與方法。幫助學(xué)生盡快克服困難。

3.學(xué)習(xí)上幫助：教師一方面要重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;另一方面，更要幫助其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，努力提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

在“一幫一”師生結(jié)對(duì)活動(dòng)中任課老師們做到“五個(gè)一”：每一周至少和學(xué)生談一次心;每月和家長(zhǎng)通一次電話;每月幫助學(xué)生總結(jié)反思一次，每學(xué)期家訪一次，每學(xué)期寫一份案例。

下面是“一幫一”師生結(jié)對(duì)活動(dòng)中老師的案例（部分）。

案例2：

開學(xué)后第四周，我進(jìn)行了小測(cè)試，小A同學(xué)是班里不及格的5位同學(xué)之一，而且還是一位女同學(xué)。之后我就留意她了，特別關(guān)注她上課的狀態(tài)。她上課很安靜，通過觀察我發(fā)現(xiàn)原來她的“安靜”其實(shí)就是“發(fā)呆”，難怪她聽課效率低。抽空和她談了談，了解到她小學(xué)時(shí)一直這樣，父母親一直忙著做生意，很少有時(shí)間過問她的學(xué)習(xí)，對(duì)她學(xué)習(xí)上的要求也不高。之后我就和她結(jié)成了“一幫一”對(duì)子。為了改掉她注意力不集中的壞習(xí)慣，我通過和她訂立“盟約”：一發(fā)現(xiàn)她注意力不集中，我就用各種方式及時(shí)提醒她;發(fā)現(xiàn)她注意力集中時(shí)，就給她贊許的目光。一段時(shí)間過去了，情況似乎好了點(diǎn)，我馬上和她父母取得了聯(lián)系，向他們匯報(bào)小A同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)還順勢(shì)和她談心，聊她家里的情況，鼓勵(lì)她。對(duì)她時(shí)常重犯“老毛病”，我也不泄氣，緊緊盯著。期末考試時(shí)，她居然考到76分了。

在上述案例中，老師及時(shí)關(guān)注了“學(xué)困生”的課堂注意力問題，即“身在曹營(yíng)心在漢”。在和同學(xué)的結(jié)對(duì)過程中，老師“多管齊下”，既關(guān)心她的生活，又關(guān)注她的行為習(xí)慣，既有情感思想上的溝通，也有行為措施的跟進(jìn)。所有這些措施都有力地促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力聽課的習(xí)慣。

三、實(shí)踐反思

一年以來，我所任教班級(jí)的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，以下是兩個(gè)班級(jí)中30位“學(xué)困生”七年級(jí)四次檢測(cè)成績(jī)比較表（以期初分班考試成績(jī)?yōu)榛鶖?shù)）。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，這部分學(xué)生在經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)后，成績(jī)有了明顯進(jìn)步，其中進(jìn)步率達(dá)到53%，退步率則在30%。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程

學(xué)生們的好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，尤其是“學(xué)困生”。有些學(xué)生以前懶散慣了，堅(jiān)持一段時(shí)間的好習(xí)慣后，就感到改進(jìn)完善自我太難，忍不住放棄對(duì)自己的要求，反復(fù)到以前的樣子。而如果教師和家長(zhǎng)此時(shí)督促不夠，學(xué)生的好習(xí)慣往往會(huì)中途夭折。因此，對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)變勢(shì)必不是一蹴而就，一勞永逸的，要在他們的反復(fù)中看到進(jìn)步，耐心抓、反復(fù)抓。

（二）德育教育需要多學(xué)科同時(shí)配合

學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及到各個(gè)學(xué)科，需要各學(xué)科步調(diào)一致，步調(diào)一致才能防止“內(nèi)耗”。班主任與其他任課教師共同制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，相互之間經(jīng)常通報(bào)情報(bào)，采取共步對(duì)策，常常可以取得較好效果。當(dāng)然還需要取得家長(zhǎng)的極力支持和配合。

（三）德育教育更應(yīng)注重非智力因素

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)決不僅限于我所探究的這幾個(gè)方面，還應(yīng)從情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等方面入手進(jìn)行培養(yǎng)，即注重非智力因素。要努力去多做一些關(guān)于初中學(xué)生教育和成長(zhǎng)方面的研究，推進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提高。

（四）德育教育要及時(shí)跟上學(xué)生的心理變化

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的心理也在不斷變化，他們所具備的知識(shí)、情感、思維方式都遠(yuǎn)超我們的預(yù)料。只有走進(jìn)學(xué)生的世界去了解他們的想法，才能更好地幫助他們。

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