新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)有效性的探討

吳麗娟

【摘 要】課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道與主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低會對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展造成直接地影響，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就成為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。本文深入探討了新課程背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的相應(yīng)措施，其中包括：吃透概念，歸納整理；構(gòu)建適合人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)體系；精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)小學(xué)語文作文評改規(guī)范性等，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；教學(xué)；有效性

一、前言

隨著新課程改革的日益深入，語文課程作為小學(xué)階段的主要組成部分而備受重視。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道與主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低會對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展造成較大的影響，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)迫在眉睫、亟待解決。從目前來看，小學(xué)語文教學(xué)還存在著較多的問題，還存在著許多與新課程改革不相匹配的教學(xué)方式或教學(xué)理念，因此，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就成為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。本文就新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

二、吃透概念，歸納整理

小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)在于為廣大學(xué)生打好基礎(chǔ)，這也是新課程背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要對教材和教學(xué)大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細(xì)講解，只有學(xué)生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導(dǎo)，尤其是要在他們的頭腦中串聯(lián)起新舊知識，才能夠最大程度地提高學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到遷移互匯的效果，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。其次，還可開展表演式教學(xué)來加深記憶。例如，在小學(xué)語文二年級下冊S版《春天在哪里》一課中，學(xué)生會學(xué)到6個生字：灑、換、探、枝、野、暖，認(rèn)識6個漢字：霧、薄、換、筍、探、蠶。待學(xué)生學(xué)習(xí)之后，就可采用“比一比”的表演式教學(xué)。將全班同學(xué)隨機(jī)分成2個小組，每個小組推選出1個同學(xué)站在講臺上，站在講臺上的2個同學(xué)就相互提問，若一個同學(xué)說“筍”，那么另外一個同學(xué)就在黑板上寫出“筍”字，正確則得1分，錯誤則扣1分，而后再由另外一個同學(xué)提問，周而復(fù)始，最終得分高者獲勝，現(xiàn)場教學(xué)氣氛往往極為熱烈，學(xué)生在輕松的氣氛中就掌握了這些漢字。

三、構(gòu)建適合人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)體系

首先，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓他們能夠?qū)πW(xué)語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立解決，小學(xué)語文教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生從不同的方向、不同的角度來理解小學(xué)語文的實質(zhì)和價值，要合理地引導(dǎo)她們對小學(xué)語文學(xué)習(xí)充滿熱情。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不再是主導(dǎo)者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生轉(zhuǎn)而成為教學(xué)的中心。其次，做好教學(xué)評價工作。教學(xué)評價由教師、學(xué)生來共同完成，既要強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程，又要強(qiáng)調(diào)評價學(xué)習(xí)成果。此外，小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)在于為廣大學(xué)生打好基礎(chǔ)，這也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要對教材和教學(xué)大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細(xì)講解，只有學(xué)生具備了過硬、扎實的小學(xué)語文基本功之后，再加以點撥指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到遷移互匯的效果，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

G Polga George教授（美國著名教育學(xué)家）認(rèn)為：若學(xué)習(xí)者獨(dú)立去學(xué)習(xí)知識，那么會對知識中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、規(guī)律等予以有效掌握。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭能夠讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，能夠逐步地在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出主體意識，要讓學(xué)生具有獨(dú)立挖掘、思考、解決問題的能力。例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生分組在課后收集了與體育運(yùn)動有關(guān)的話題，包括最喜歡的體育運(yùn)動名稱、相關(guān)體育賽事、體育運(yùn)動技巧等，每個同學(xué)寫一份小報告。在課堂上，每一組推選出一名同學(xué)進(jìn)行講解與展示；待講解完畢之后，由同學(xué)們自由語文提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優(yōu)秀的一組。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠讓每一位同學(xué)都主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識信息，在潛移默化中能夠?qū)φZ文知識有了更深層次的領(lǐng)悟與理解。

五、加強(qiáng)小學(xué)語文作文評改規(guī)范性

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師務(wù)必要盡快做好學(xué)生作文的講評、評改工作，唯有如此，才能夠提高作文講評的實效性。從目前來看，小學(xué)作文教學(xué)效率低下，既反映在學(xué)生較低的寫作效率方面，又體現(xiàn)在教師的講評效率與修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、評一周”，實際效果極差。與此同時，教師務(wù)必要努力做好作文評改的客觀性，既不能單單依據(jù)字跡的好壞來給分，又不能按照學(xué)生平時的表現(xiàn)來打印象分，而應(yīng)該客觀地根據(jù)學(xué)生的作文質(zhì)量來給分；值得注意的是，作文評改過程中一定要注意寫評語，評語要客觀、準(zhǔn)確，以鼓勵性語言為主，盡量少用批評的語言，若為優(yōu)等生的作文，那么要側(cè)重于指出其不足；若為后進(jìn)生的作文，那么要側(cè)重于指出其長處，這樣一來，無論成績優(yōu)劣的學(xué)生均可得到發(fā)展。此外，還要特別注意作文的“再修改、再評價”階段，這一階段是學(xué)生已經(jīng)按照老師的初評意見進(jìn)行了初次修改之后再交給教師進(jìn)行評改，教師既要對學(xué)生作文的“進(jìn)步點”進(jìn)行肯定，又要對其不足之處予以指出，讓學(xué)生能夠深刻地體會到 “作文是修改出來的”，只有經(jīng)過精雕細(xì)琢之后的作文才是好作文。為了能夠讓更多的同學(xué)重視作文修改的過程，教師可以適當(dāng)?shù)靥暨x班級中修改前后進(jìn)步較大的幾篇作文來進(jìn)行展示，既能夠鼓勵這些勤于修改的同學(xué)，又能夠激勵其他同學(xué)的修改熱情。

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