基于新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究

冼靜文

【摘 要】科教興國已經(jīng)成為我國的基本國策，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，不斷推進(jìn)教學(xué)改革工作的發(fā)展，真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本身數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間就有著息息相關(guān)的聯(lián)系，教師要注重將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，通過生活化教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)無處不在，從而不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。因此本文就基于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行有效的分析和探究，希望能夠有效提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時還要注重應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，有效展現(xiàn)實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，并將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用在實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠在生活中體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。讓學(xué)生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活的美好，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)建生活化的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，興趣才是最好的教學(xué)老師，因此教師要注重結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和個性特征，創(chuàng)建良好的生活化情境，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以積極引用學(xué)生喜歡的故事、游戲等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，保證讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不斷開放學(xué)生的思維[1]。讓學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，有效緩沖數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，保證學(xué)生能夠更好的吸收新知識。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容的生活化，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的認(rèn)同感，從而更好的保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和積極性，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)知識和實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中看得見、用得著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識[2]。比如在《千克、克、噸》這一課教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生初步建立千克和克的質(zhì)量觀念，并學(xué)會靈活運(yùn)用千克和克這兩個單位，那么教師就可以開展生活化教學(xué)。教師問學(xué)生通常在家里做菜鹽放3g，一個雞蛋50g，一頭豬重150kg等等，通過這樣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會主動的參與新知識探索，在幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的同時，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在身邊，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能能力。

三、教學(xué)過程生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的思維是需要從感知到理解的過程的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的生活化，是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合實(shí)際操作和模仿生活情境等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生有效豐富實(shí)際生活的表象，在動手動腦中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如教師在教學(xué)《買文具》過程中，就可以有效結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建“買文具”的生活情境，借助這樣的情境，來講解人民幣，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同面額的人民幣，通過買文具這樣的一個購物活動，讓學(xué)生認(rèn)識圓角分之間的關(guān)系，并掌握不同面值人民幣之前的換算關(guān)系[3]。比如在《圓柱和圓錐》的教學(xué)過程中，教師就可以利用兩個等底同高的空心圓柱和圓錐，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，來發(fā)現(xiàn)等底同高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就能夠牢牢記住等底同高的圓錐是圓柱的三分之一，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、在具體生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確指出，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于實(shí)際生活中，并廣泛的應(yīng)用在實(shí)際生活中，只有這樣才能夠讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重多選擇一些和實(shí)際生活相聯(lián)系的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此不斷提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[4]。那么教師要注重有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活背景的各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，比如教師在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來測量教室的表面積。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，想想看應(yīng)該怎樣計(jì)算教室的表面積，讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的消化、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，最終有效提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題的能力。

五、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識本身就是來源于實(shí)際生活，同時又在服務(wù)于生活，而小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段和最關(guān)鍵階段，教師更要注重不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉玲，張?zhí)m芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化[J].赤子（上中旬），2017（02）：254.

[2]鞏志芳.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的有效設(shè)計(jì)探討[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：70.

[3]周春梅.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略研究[J].課程教育研究，2012（20）：246.

[4]笪建美.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活化教學(xué)探析[J].成才之路，2010（01）：15.