初中物理教學生活化的探討

【摘 要】新一輪基礎課程教育改革的深化實施，要求物理課堂教學要回歸生活，促使學生從生活經驗中汲取物理知識。因此，為了有效改善初中物理教學現狀，物理教師要積極創新教學理念，轉變傳統教學思維，在課堂中引入生活化教學方法，構建生活化教學課程，依據學生生活實踐，教學中為學生創設生活情境，引導學生利用生活經驗探索物理知識規律，深化學生對物理知識認知，有效提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中物理；生活化；教學探討

初中物理生活化教學是指在課堂教學中為學生創建生活教學情境，依據學生的生活經驗，促使學生可以更加深入了解物理知識，從生活中去探索物理知識的價值，生活化教學實踐經驗證明，在課堂中引入生活化教學策略，不僅可以有效拓展學生的知識視野，還可以促進學生思維想象力與創造力的發展。因此，教師在生活化物理課堂中，要給予學生充足學習時間與學習空間，努力培養學生創新思維，在激發學生學習興趣的同時，促進學生全面素質的提升。

一、初中物理教學生活化現狀問題

（一）教師教學觀念陳舊

初中物理教師傳統教育觀念濃厚，對新課改教學理念了解不夠深入，沒能積極創新教學理念，在課堂中主要以灌輸式教學為主，教學過程單一枯燥，導致學生思想上產生了疲憊感，失去了對物理知識的學習興趣。為了有效改善這一教學現狀，教師可以開展物理生活化教學方式，以學生生活經驗為基礎，在物理課堂中體現生活特點，彌補傳統教學中存在的不足。

（二）忽略學生主體地位

雖然新課改以來一直在提倡教育教學多元化創新，但處于應試教育的大環境，教師在物理課堂教學中還是以成績分數為教學目標，忽視了對學生思維創新的培養，通常在課堂教學中還是以教師的教授為主導，學生長期處于被動的學習地位，由于教師沒能重視學生的主體思想，不能有效拓展創新物理教學知識，導致學生學生成長發展受到限制，并且教師很少與學生建立良好聯系，無法了解學生思想與學習情況，忽視了學生的主體性，從而影響了初中物理課堂教學質量。

二、初中物理教學生活化實踐策略

（一）轉變教學思維，內容與生活相結合

初中是學生掌握知識關鍵時期，因此，教師要積極創新教學理念轉變教學思維，在課堂中引入生活化教學，加深學生對物理理論知識的理解，初中物理是與生活緊密相聯的一門學科，教師利用生活中的趣事，來講解物理知識，不僅可以提高學生積極的學習態度，還可以推動教學課堂內容發展。例如，在教學“電功率”的內容時，教師可以在課前為學生布置學習任務，讓學生去觀察生活中電器功率標簽，以此，引發學生的探究欲望與學習興趣。課堂中教師對相關知識講解之后，鼓勵學生進行思考，探索電器中不同功率的原因。此外，教師在課堂中引入生活化教學時，還可以利用生活背景來設置問題，利用圖片等教學工具，創設生活情境，促進學生的理解。例如，在課堂進行“汽化”的知識講解時，教師可以向學生提問生活化問題，加深學生對物理知識的理解，教師問：同學生們在游泳時，從泳池中出來后會有什么感覺呀，當學生回答“非常冷”后，教師就可以將“汽化帶走熱量”的知識講解給學生。

（二）創設生活情境，揭示物理科學規律

教師在課堂中要重視學生個體思想，依據學生實際學習的情況開展生活化教學，課堂中教師要深入挖掘物理知識中的生活經驗，使物理知識更加貼近生活，通過生活化情境建立向學生揭示物理中的科學規律，從生活經驗中感受到物理知識的價值與真諦，而且初中階段的物理現象也多來自我們的日常生活。例如，在教學“液化”這一章節時，教師可以在課堂中引導學生利用生活經驗來理解問題，教師提問：同學們我們早起時窗外的露珠與的晨霧是怎樣形成的？熱水為什么會冒出白氣呢？為什么白氣會從離壺嘴的遠一點的地方出現呢？這種生活化的問題很容易的就會將學生引入教學中來，并加深學生對問題的理解。所以在課堂中教師要更多地讓學生自己去思考，以啟發與引導的教學方式激發學生思維創新的活力，在學生個體認知的基礎上，開展生活化教學。此外，在教學實踐中，教師首先重視生活情境的創設，激發學生的思考熱情，通過生活經驗設置問題，引導學生去探索物理中的科學規律，教師在設置問題時也要確保知識的科學性與合理性，遵循探究性原則，以引導學生跨過認知上的障礙。

（三）利用生活經驗，引導學生探索知識

初中物理教學中教師要逐步引導學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，還要給予學生足夠的學習空間，為學生創造更多探討交流的機會，讓學生在相互交流中解決遇到的問題，教師也要合理利用生活化經驗，引導學生去探索知識，并為學生布置課后生活化作業，讓學生從實踐中去操作、去理解知識問題。例如，學習“杠桿應用”這一章節內容時，教師可以用指甲刀與天平一類的生活用品，引導學生去探索工具的杠桿原理，并為學生布置合理課后作業，讓學生去真實地感受杠桿原理的作用，培養學生的科學探索習慣。

綜上所述，生活化教學可以激發學生的探究欲望，促使學生積極地參與到學習中來，并且在物理生活化教學過程中，還深化了學生對物理知識領悟與理解，在提高學生物理學習質量的同時，還培養了學生在物理課堂的探究精神。

作者簡介：王新軍（1976-），男（漢），湖南省衡南縣第四中學，大學本科，中教一級，從事初中物理教學和班主任工作。

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