微課輔助下大學英語對分課堂研究

張牡丹

【摘 要】“微課”的核心組成是以動態的課堂視頻呈現中，按照事物認知的發展規律，進行碎片化的學習內容、過程及拓展素材的多樣化運用。此次，就微課輔助下大學英語對分課堂進行對應的探索和研究。

【關鍵詞】課堂視頻；微課；大學英語；對分課堂

當前我國高等教育改革高速發展的過程中，教育形式有傳統的應試教育開始向全綜合素質的全面進行，在這樣教育形式里，學生受傳統教育的影響，自身思維意識、自主學習、自主思考、探究、分析問題的能力成為目前課程教育改革的重點關注環節和內容；也就此提出了“對分課堂”教學模式。

一、微課概念

微課是由其教學題材涉及到的教學設計、課件資料、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等組成的輔助性課堂視頻的教學資源。因其具備教學時間較短、教學涉及內容較少、資源儲存較少、資源構建“情景化”、主體內容展現明確等多樣化的特點，在教學內容上更加簡潔明了的呈現過程里，也被稱為“微課堂”。使參與其中的個體能通過互動溝通、互幫互助、共同提高。

二、微課輔助下大學英語對分課堂教育模式

微課在教學上屬于接受性教學，即在實際的大學英語教學中，其整個教學流程是知識接受、轉化吸收、理論運用及實際檢驗四個環節構成的，教師在這樣的教學引用中，無法進行知識的具體教授，因此，在實際的課堂教學中，其僅能作為教學輔助資源進行課堂開展。在英語課堂知識教學的過程中，英語屬于語言的一種行為認識的學習和實際實踐，因此，對分課堂的提出和理念就是參照以學生為課堂教學的主體，通過小組組織和討論實現課上總結、課下討論集體互動交流形式；使學生能通過這樣的形式，增加學生對學習英語的興趣和積極性，有效引導學生在綜合運用所學知識和自身擁有思維進行對應疑難問題的思考、探索及分析的過程中，實現學生自主學習能力、習慣的創新能力培養的教學模式[1]。

三、微課輔助下大學英語對分課堂的優勢

基于微課輔助下大學英語對分課堂開展中，其具備提升學生自主學習能力和自主學習習慣的養成、靈活運用時間，提升學生整體的學習成效及加強師生間的互動交流；推動相互之間的學習的優勢。即傳統英語教學過程中，教師在課堂授課的過程中，往往會忽略學生實際的學習情況和學習參與度，在采用不變的“填鴨式”教學過程中，造成學生對課堂實際的教學內容和興趣處于被動的知識接收中而無法有效展現。為使學生的學習動力轉被動為主動，通過相關微課視頻的應用，使其教學形式從傳統的固化教學思想中得到一定的創新，在學生通過動態視頻和教學內容的自我意識的有效結合中，使其將對應的知識理論和現實生活實際的結合并運用起來；縮短了學生自身對知識內容的轉化時間同時，提升著學生自身學習自主意識的提升，增強教學效果和質量。同時，傳統課堂教學中教師為主體的教學模式也從側面限制了學生在知識認識形式和思維創新能力的拓展和延伸，微課的應用一定程度上是針對學生自身興趣愛好進行的自主學習模式的有效開展；在加上動態的教學內容的播放過程中，更容易被學生進行吸收和轉換，也使得教學現實有傳統的應試教育模式轉變為更有利教師和學生之間互動交流的創新性思維能力的培養和提升模式，即在對問題提出疑問、自主思考、自主探索、自主分析的過程中，通過小組討論和交流總結出對應的答案，教師在從其結論中，評定其思維的方向和準確度，培養學生會自主學習知識的同時，使知識學習能夠真正達到“學中用、用中學”的教學效果和目的[2]。

四、微課輔助下大學英語對分課堂實踐教學優化措施

在對應微課輔助下大學英語對分課堂的實踐過程中，因其實踐時間不長，出現的問題也不等，為使相應的問題得到一定的解決和預防，需注意：

（一）健全實際教學評估和交流體系

在對分課堂中，想要激發學生的課堂學習參與度和積極性，就需建立、健全實際教學評估和交流體系，即在實際考評學生的能力不能再以傳統教學里的考試成績結果進行學生個體的評定，而是通過討論總結出的結論，在師生之間的實際互動交流的過程中，評定學生在實際學習過程中的各方面能力的體現和表現。特別是在學生自主學習的過程中，在明確的學習要求中，學生能通過建立的體系平臺和教師、同學之間進行深入的探討和交流。

（二）降低國內傳統應試教育的阻力

在我國傳統教育模式中，判定學生優劣的標準是其最終學業的考試成績，在以往的教學過程中，教師和家庭將大量的時間和精力放在學生考試題目問答高效得分的技巧上，即通過大量的書本知識的內容教授和答題訓練，讓學生掌握考試中的答題技巧，但卻忽略了其學習知識在實際生活中的有效應用和影響，并使學生在沒有實際教學案例額的參考中，對問題進行自我解析、探究和思考受到一定的局限。因此，為降低傳統教育理念里的教學模式和思維意識，就需要打破傳統教學觀念中的束縛，在微課輔助下進行的對分課堂的高效開展。

（三）教師對自身在課堂教學中的正確定位

教師在英語課堂教學中要充分認識到學生是教學的主體，在一定程度上是推進教學內容進程的實際知識接收者，而教師在其中扮演的是英祿人的角色；即不能對學生實際的思維意識進行直接領導，而是引領其通過自身學習和思考對問題疑難點進行對應的總結，并根據其得出的結論通過師生之間的互動討論，進行及時有效的問題糾正[3]。

五、結束語

總之，通過對微課輔助下大學英語對分課堂相關的分析、探討中，其是依據社會時代的發展腳步和信息化的普及在社會、教學領域等的必然走勢。微課的輔助應用對大學英語教學中的對分課堂模式運用中，其是使學生能獲取更多的教學資源，在學生進行自主學習的過程中，提高學生對接觸到的大學英語教學素材進行有效辨別。可以說對分課堂是中國近現代教育課程改革中的新探索成果，健全教育體系改革的過程中，也給大學英語教職人員提供新的教學視野。

本文項目：本文系2017年全國高校外語教學科研項目《微課輔助下的大學英語“對分課堂”與“開發內化”教學模式研究》研究成果。

參考文獻：

[1]張亞娟.微課輔助下的大學英語"對分"課堂優勢與挑戰[J].佳木斯職業學院學報，2016，（11）：347，349.

[2]王瓊曼.大學英語“對分”課堂中微課運用的思考[J].勞動保障世界，2017，（30）：78，封3.

[3]仲曉娟， 張玉鳳.微課輔助下大學英語對分課堂教學改革探[J].黑河學院學報，2017，（10）：90-91.