如何在高職教育中推行多彩的項目教學法

王清

【摘 要】項目教學法是一種新型的授課方式，既能利于師生關(guān)系的建立又能收獲接人待物、為人處世的一些經(jīng)驗，項目教學以密切聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活、學生多種能力的培養(yǎng)、發(fā)揮教師創(chuàng)造性為特點。作為一種新型教學模式的探索，項目化教學有其固有的屏障。

【關(guān)鍵詞】項目化教學；特點；探索

對于新時期的大學生來說，學習應該是一種生動活潑的、主動和富有個性的創(chuàng)造過程，大學生追求的是一種精彩而有內(nèi)涵的學習體驗。在新的教育環(huán)境下，我們作為教育引導者必須注重學生個性情況的發(fā)掘與探索，積極推行以項目化教學為手段的新型授課方式，與學生建立良好的師生關(guān)系，豐富上課形式，多元科學的評定手段，還給學生一個多姿多彩的學習體驗。

一、項目教學法的優(yōu)點

長期灌輸式教學手段已經(jīng)遭到更多人的反對和質(zhì)疑，這種教學方式是缺乏感情和溝通的，并不與我們提倡的人性化教育相匹配，而項目教學法是新型師生關(guān)系的建立，給予學生和老師一個獨立的人格成長空間，真正建立亦師亦友的良性關(guān)系，這樣的課堂才會歡聲笑語共同成長。其次就是讓學生盡早地進入專業(yè)實踐中，在實踐中體味理論知識，減少了從理論到實踐的過度期限。另外應該是實體作品的成型，較之以往的卷面考試、論文寫作等考核形式，用質(zhì)量達標的實體項目作品評定學生成績更能讓學生有成就感，直觀明了有說服力。最后是學生在團隊協(xié)作項目實施過程中，既能收獲接人待物、為人處世的一些經(jīng)驗，也能收獲友情和理智，幫助他們將來更好地走向社會。

二、項目教學法的特點

（一）密切聯(lián)系現(xiàn)實生活

項目教學中，教師結(jié)合知識點和學生所學專業(yè)所設(shè)計的項目任務來自于學生的現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)了知識的應用價值。因為高職學生對所學專業(yè)知識非常感興趣，所以項目任務要與學生所學專業(yè)聯(lián)系在一起。

（二）學生多種能力的培養(yǎng)

項目教學不僅使學生掌握了理論知識，更重要的是學生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學習是項目教學得以順利實施的最佳策略，在項目完成的過程中，各學習小組成員既有合作又有分工，這使學生的合作交流、自主學習、分析探究等能力得以培養(yǎng)。學生需要運用理論知識來解決項目中遇到的問題，這使學生的觀察應用、動手操作能力得以培養(yǎng)。在項目展示這一環(huán)節(jié)，學生需要通過制作PPT或以報告等其他形式，將本組的成果展示和講解給大家，這使得學生的語言表達和計算機操作等能力得以培養(yǎng)和提高。

（三）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

項目教學法作為一種教學策略，可以借這種教學法來引導學生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的研究學習。這種教學法有一個較復雜但靈活的流程，該流程指示出教與學活動過程中的特征。若是教師正確實行項目教學，那么項目教學就可以極大地激發(fā)高職學生的學習熱情，從而提高學習的主動性和高職課堂教學的質(zhì)量。項目教學是一套完整的教學體系，在教學計劃的具體實施過程中經(jīng)常需要臨時調(diào)整實施計劃，教師要用創(chuàng)造的思想隨時應對不同變化，從而使項目得以順利實施。

三、項目教學法的步驟

項目化教學是一種順應新型教育環(huán)境的人性化、科學化、個性化的教學方式，它是與傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學相對的，將學生作為一個獨立的個體進行全面培養(yǎng)。具體的操作應該包括這樣幾個流程：第一，教師引進各類與該門課相關(guān)的項目，可以是自定虛擬項目，也可以是企業(yè)實體項目，將專業(yè)課的理論知識融入項目的實施過程中，直接打通理論與知識的固有隔閡，減少了學生從理論到實踐的過度期限。第二，上課形式應該是多元化的，國外圓桌授課形式值得借鑒，學生和老師圍著圓桌坐在一起共同探討和商量，可以是戶外、也可以是室內(nèi)；可以是借助現(xiàn)代教學通訊手段、也可以是傳統(tǒng)的口述實錄，參與項目共建；另外，還可以邀請行業(yè)人士、學者專家面向?qū)W生授課，還可以與校外企業(yè)共建某個項目。第三，考核應該以實體作品為準。學分制是現(xiàn)代大學一直沿用的考核憑證，也是學生取得畢業(yè)、學位證的重要指標，項目化并教學并沒有打破這一慣例，依然需要教師給學生的表現(xiàn)打分，項目化的優(yōu)越性就在于每門課都有若干個小項目，而每個項目都會有最終的實體展現(xiàn)，教師應該根據(jù)項目實體作品給予學生評分。總而言之，項目化教學上課形式是多元的、理論知識和實踐成果是相通的、考核標準也是多重的，它并不是默守陳規(guī)硬邦邦的，而是融入了教育感情在其中的。

四、項目教學法的未來探討

作為一種新型教學模式的探索，項目化教學有其固有的屏障。其一，各個學校生源質(zhì)量存在層次不齊的局面，項目化教學應該是一個主動創(chuàng)造的過程，學生要有一定的獨立性，所以在課堂管理上增加了教師的難度，傳統(tǒng)的出勤考核應該不能少，而且還要加大力度，不然該教學手段質(zhì)量就會大打折扣；其二，便是學校管理部門應該調(diào)整教師上課考核標準，之前的業(yè)務考核應該轉(zhuǎn)向項目考核，以項目的質(zhì)量和層次考核教師的業(yè)績，這同時是一種新型的激勵機制。