基于生活視界挖掘美術教學資源研究

王錦

摘 要：將美術教學融入生活中，可以強化課程知識在生活方面的作用，提升學生的美術素養。文章從親近自然、拓展資源，交流信息、自主構建，組織活動、深化審美等方面，研究生活視界下的美術教學策略。

關鍵詞：生活視界；美術教學；教學資源；綜合素養

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0085-01

美術離不開生活，生活在美術教學過程中起到了重要的引導作用。生活中的點點滴滴都可以作為靈感的來源，成為美術教學的素材。而越來越多的美術產品應用于生活的方方面面，使得生活充滿了藝術的美感。教師要站在生活的視角下，豐富課堂教學內容，讓學生走進自然，與自然交流，通過各種課外活動提高他們的審美，促進他們的全面發展。

一、親近自然，拓展資源

雖然美術課本上的內容豐富而生動，但畢竟也是有限的。為了更好地將美術教育融入生活，拓寬課程資源，教師應巧妙地利用大自然，帶學生們親近自然，培養他們的觀察能力、對色彩的感知能力以及表現和記憶能力。比如，在教學蘇少版小學美術一年級上冊“秋天來了”一課時，教師可在課前組織學生們到校園里走一走，通過提問“大家在什么地方發現秋天來臨了呢”，讓學生們有目的地感受季節的變化，欣賞秋天的美。學生們踴躍地發言：我看到校園圍墻上的爬山虎的葉子都黃了，秋天給它換上了黃色的衣服；我發現今天的天空變高了，云朵在秋風的吹拂下飄得越來越遠；在果園里，石榴樹上結滿了果實，它們在咧著嘴對我笑，露出了紅色的牙齒，這是秋天送給我的禮物；好漂亮的楓葉呀，盼著盼著它們終于變紅了，我要摘幾片去做標本……教師進行總結：通過仔細觀察，大家都找到了秋天，那么大家把自己找到的秋天描繪在我們的圖畫本上，不要讓秋天偷偷溜走好不好？最后帶領學生們回到教室，通過記憶來完成自己的創作。

學生們到大自然中尋找秋天，感受秋天的氣息，在豐富課堂內容的同時，提升了對色彩的敏感度，培養了觀察、記憶和繪畫能力。

二、交流信息，自主建構

美術的世界不是封閉的、無聲的，生活化的美術要將交流滲透到課程教學中，懂得表達的美術學習，才是對藝術的尊重。教師們應采取各種方式來鼓勵學生樂于交流，敢于表達內心所想，讓學生通過交流信息、表達情感，學會自主構建生活方式，融入藝術與生活交融的世界。比如，在教學蘇少版小學美術二年級上冊“老人和兒童”一課時，教師可讓學生們自由發揮，通過自己的想象或者身邊所經歷過的一些事物，來完成本節課的主題“老人和兒童”的創作，并要求他們在繪畫紙的空白部分留下“心靈留言”，來表明創作的靈感來源。有學生這樣寫道：剛剛在上學的路上，我看到一個小妹妹攙扶著一位老奶奶過馬路，我覺得小妹妹做得很對，我要向她學習；這幅畫中的小朋友端了一盆熱水，在為老爺爺洗腳，爺爺平時最疼愛我了，最近他的腳受傷了，走不動路了，我要幫爺爺洗腳；奶奶為我做了我最愛吃的魚，我對奶奶說了句“謝謝”，我是一個懂禮貌的好孩子……學生們稚嫩的畫面，簡簡單單的留言，都是他們內心最真實的情感流露。

這種形式的交流，給予了學生們自由發揮的空間。學生在鍛煉了繪畫能力的同時，將自己的生活融入了作品之中，并且自主形成了正確的認知，培養了健全的人格。

三、組織活動，深化審美

尊重學生的體驗與感受，就應該給予他們自由創作的空間。在這個空間里，學生們可以感知到生活的美好、創作的快樂。教師們應該廣泛地開展各種生活化活動，讓學生們全方位地展示自己的才能，進行追隨自我的美術創作，發揮想象，提升審美能力。比如，在教學蘇少版小學五年級下冊“我設計的圖書封面”一課時，教師開展“我的封面我做主”的主題活動，讓學生們積極參與封面設計活動。為了有一個共同的評判體系，教師選取學生們都讀過的一本書《小王子》作為繪畫參考圖書，要求他們為《小王子》更改圖書封面，回想《小王子》的內容，將自己心中所想表達出來，并靈活運用已學過的各種繪畫方法、表現手法、構圖技巧以及色彩搭配，為自己的創作添彩。待繪畫完成后，每名學生都要上臺為大家講解自己的創作意圖，教師和學生代表分別為其做簡單的評價并打分。活動結束后，教師將前三名的封面作品張貼到教室的“榮譽墻”上，供學生們欣賞與學習，并讓學生們找到自己創作的不足，總結本次活動的經驗。

設計封面的活動，給予了學生們自由創作的空間，極大地激發了他們對美術學習的興趣。同時，學生們設計出的完整而又美觀的作品，深化了他們對美的意識，提升了他們的審美能力。

四、結束語

總之，開展生活化美術教學，可以讓學生們走進自然，交流內心的情感，參與創新性活動，凈化心靈，逐步感受到美術來源于生活又應用于生活。同時，學生們在實際生活中體會藝術的美感，能形成自己的認知體系，全面提升自己的綜合素質。

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