中日小學低年級“基本身體活動”教學設計的對比分析

謝娟

摘? 要：基本身體活動能力是與學生生活密切相關的基本技能，也是小學體育課堂上重要的教學內容之一，看似簡單的游戲化內容，隱藏著非常豐富的拓展空間。本文通過中日兩地區低年級“模仿動物爬行”教學設計的對比分析，以期為一線教師提供更多的教學素材和參考，促使教師多角度解讀教材，從單一教材教學向多學科融合和結構化設計教學轉變。

關鍵詞：中日;低年級;基本身體活動;教學設計

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2018）09-0024-03

一、研究背景和目的

在水平一的教學中，基本身體活動包括走、跑、跳、投、攀登、鉆爬、平衡等內容，是兒童生活中所需要的實用技能，多以游戲的方式進行教學。模仿各種動物爬行是最常見的教學內容之一，簡便、安全、受學生喜愛，其特點是以俯臥支撐為主，讓學生通過多種方式的爬行活動，發展上下肢和腰腹力量以及全身動作協調配合的能力，培養學生觀察、想象、創新和表現能力，激發學生練習興趣。人教版《體育與健康教師用書》中給出的動物有鱷魚、海獅、螞蚱三種，共5個爬行動作。筆者曾多次觀摩海淀區“模仿各種動物爬行”的現場教學，發現教師對這一內容的教學設計基本可以分為以下三類。

第一類，單一動物模仿。教師從三種動物中選擇一種（多數為鱷魚），將高姿爬行和低姿爬行分為3節課進行教學，教師只讓學生模仿鱷魚爬行。

第二類，一種動物為主，多種輔助教學。從三種動物中選擇一種，搭配老虎、大象等其他動物，讓學生先自由模仿，然后進行教學。

第三類，一種動物為主，難度變化教學。在上述第二類的基礎上，增加了路線和難度的變化，例如曲線、弧線、坡度等，讓學生更有興趣。

以上三類設計共同的特點是，2～3次課為一個單元，教學重點是“同側/異側手腳的區分”，難點是“身體協調用力”;常用的教學方法有“用護腕/貼紙/皮筋等物品讓學生區分異側手腳”“在教師哨聲指揮下爬行”“學生喊1、2、1練習”等?？梢哉f，教師們教學步驟清晰、重難點明確、教法有針對性，但“模仿各種動物爬行”是一個偏重于活動類、游戲類的教學內容，應該有更開放、多樣、靈活的教學形式，教師們卻多從“技術”入手設計教學，關注“教”學生如何爬行，結果一節課下來把學生從“會爬”教成了“不會爬”。

這個內容看似很簡單，但仔細分析教材，會發現其中包含著很多需要思考的問題——為什么要學這個內容？學生要獲得哪些方面的發展？還有哪些教學方法和內容可以拓展？筆者詢問過多名教師，但一直沒有找到明確的答案，大家都認為依照參考用書進行教學最為正確、穩妥。

拓展視野、積極學習是打開思路的有效方法，筆者在觀摩一節日本小學低年級“利用體操墊的運動游戲”教學之后，對“模仿各種動物爬行”這一內容有了新的思考。日本小學低年級體育教學均以游戲為主，例如“利用固定器材設施的運動游戲”“利用墊子/跳箱/單杠的運動游戲”“跑的運動游戲”等等。其中“お話マット”是很常見的、最接近“模仿各種動物爬行”的教學內容。本文通過對海淀和廣島兩名教師“模仿動物爬行”教學設計的對比，找出異同點，為一線教師教學提供更多的教學素材和思路。

二、兩地區“模仿動物爬”教學設計的對比

（一）教學目標的對比

首先，從海淀區A教師與日本廣島市B教師設計的單元教學目標，可以看出兩地區教師的設計思路（表1）。

從單元目標上看，共同點是兩名教師都從三維目標的角度進行定位，A教師從體能發展、技術掌握、情感態度三個方面進行目標設計，B教師從技能、思考判斷、情意態度三個方面進行設計。不同點是，B老師的目標更加具體、細致，便于評價。

（二）單元計劃的對比

從表2可以看出，B教師使用的課時是A教師的3倍，且更關注于小組的學習，單元最后1課時進行了小組展示表演;A教師對動作特點的分析較細致，對兩種動物的爬行定位為異側和同側交替前行;B教師用較多的時間進行了組合動作的學習，并強調動作配合語言的節奏。另外，A教師重視發展學生的協調配合及爬行能力，B教師則更偏向于“支撐、倒立、抬頭”體驗和“節奏”的培養。

（三）教學內容及流程對比

以A教師第一次課和B教師第二、四次課的主教材部分為例（表3）。

從表3可以看出，A教師關注的是動作的“正確性”，強調“異側手腳同時前進”，B教師關注的是動作的“身體位置”，強調“腰部高于頭、雙手支撐體重向前移動”，另外，B教師還將童謠加入到練習中（在第7次課時，會讓學生自己編創童謠和組合動作），在同伴的語言節奏下進行練習，使小組學習水到渠成。

（四）評價標準的對比

在A教師的教學中，沒有具體評價標準的設定，B教師的評價標準如表4所示（第四課時）。

從以上幾個方面的對比可以看出，雖然是相近的教材，但兩地區教師對其的理解和解讀完全不同，各有特色。海淀區A教師的教學可以說是規范、傳統教學的代表，以技術為中心的基礎上加入了創編、自主體驗等環節，提高學生的學練興趣，同時幫助學生了解異側、同側等知識。廣島市B教師則從“為什么學”這一問題入手，設計了很多與技巧動作相關聯的游戲動作，讓學生通過模仿、創編，具備基礎的體操運動能力，有很強的針對性和目的性。

三、從中日對比中獲得的啟示

1.挖掘教材的內涵，多角度解讀教材

綜合兩名教師的教學，可以看出模仿各種動物爬行這一內容看似是簡單的游戲，但從另一個角度來看，是體操學習非常重要的基礎內容，它帶給學生的不僅僅是教師用書上所寫的“發展上下肢和腰腹力量”、提高“協調性”“表現力”等效果，還可以讓學生“提前”體驗直臂頂肩、雙手支撐、身體倒置、抬頭保持平衡的身體感覺，為中高年級學習滾翻、倒立、騰越類體操內容做好鋪墊。

2.跨學科融合教學并非“遙不可及”

《基礎教育課程改革綱要》指出“要改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，重視課程的開放性、綜合性，提倡不同學科相互聯系、相互補充和相互滲透”，隨著課改的推進，跨學科教學已經成為趨勢。體育可以稱之為最具包容性的學科，在“通過身體的教育”中，包含了美術、科學、數學、音樂等多學科知識。廣島市B教師將模仿動物爬行和兒歌相結合，有對動物行為的想象和創編（體育），有對動物特點的語言描述（語文），有節奏的變化（音樂），巧妙地融合了多種學科，激發了學生在多種領域的創造積極性，實現了小組成員之間的深度交流，將體育課上的內容拓展到了課外。

3.從學生實踐出發，開發有“層次”的教材

20世紀90年代，美國學者Jan.E.Clark提出運動技能發展序列和累積特征，指出1～7歲是兒童基本運動技能形成階段，7～12歲為基本運動技能的運用階段，只有在此期間掌握了基本運動技能，才能夠保證未來學校生活和終身體育活動中，靈活適應不同運動項目和運動環境，增加運動自信。低年級學生正處在兩個階段的銜接點，更需要得到有針對性的指導和充分的練習，才能為今后運用技術打下基礎。教師要把學生的發展和需要作為教學設計的出發點和歸宿，開發有層次、多樣化的教材，在給予學生豐富的運動體驗基礎上，對近似動作和進階動作進行合理安排，設計結構性的動作學習活動。

總而言之，從“教教材”到“用教材教”，要求教師在明確教學目標和內容的基礎上，有“重組”教材的能力。教材是統一的，但每個教師對教材的理解和解讀是不同的，高質量地開展體育教學，并不意味著必須嚴格按照“教師用書”上寫的內容進行教學。根據課程標準的目標要求、從學生的發展出發，對教材進行“編排、重組、整合”，為學生提供結構性的學習內容，強化不同技術之間的內在聯系，促進學生通過身體活動，了解體育學科獨有的思想方法，更能體現教師的教學能力，也更能促進學生的全面發展，為實現終身體育打下基礎。