小學語文群文閱讀教學方法

周曉虹 李建生

摘要：“語文為王，閱讀為后。”在大語文觀盛行的今天，越來越多的語文教師已認識到閱讀的重要性，群文閱讀就在這樣的環境下產生了。把群文閱讀教學引入小學語文課堂，不僅能有效激發學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面，還能提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 ? 群文閱讀 ? 閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應在400萬字以上，語文教學應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。由此可見，新課程改革對閱讀教學有多重視。當前形勢下，如何拓寬學生的閱讀面，推動學生課外閱讀，已成為廣大語文教師熱衷研究的問題。群文閱讀就在這樣的環境下應運而生了，它是當前拓展閱讀教學的一種新形式，特別關注學生的閱讀速度和數量，符合新課標的要求。在語文課堂上，學生通過閱讀各種類型的文章，能學到更多的知識和閱讀、寫作的技巧，從而提高閱讀能力和寫作能力。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，是當前大力倡導“海量閱讀”的形勢所趨，的確值得提倡。它既能培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野，又能提高學生的概括和分析問題的能力，從而全面提高學生的語文綜合素養。筆者認為，小學語文可以從以下方面入手進行群文閱讀教學。

一、抓住主題關聯，巧選群文

通常情況下，我們可以以教材中的單元主題為切入點，在具體教學過程中，根據教學目標，從作者、文章內容、表達方式等方面，多角度、多層次地選取文章，再進行合理搭配，達到對教材內容進行整合和補充的目的。在選取所要閱讀的文章時，特別要注意群文的層次性與整體性，這樣才能更合理、更科學地選擇所要閱讀的文章，為提高學生的閱讀能力、培養良好的語文素養提供更好的服務。

例如：教學五年級上冊課文《父愛之舟》時，我們可以以“父愛”這個主題為線索，選擇與之相關的體現父愛的經典文章指導學生進行群文閱讀。先指導學生精讀教材中的課文《父愛之舟》，感受如山般厚重的父愛，習得通過具體事例表現人物特點的方法;再精選《拐彎處的回頭》《背影》《奇跡的名字叫父親》等文章進行群文閱讀，并讓學生在閱讀的過程中仔細比較這幾篇文章的相同點和不同點，教師則對學生的學習情況進行指導，這樣，在激發學生閱讀思考的同時，拓寬了學生的閱讀視野。

二、注重方法指引，舉一反三

“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學要達到“得法于課內，得益乃至成長于課外”這個目標，語文學習方法的指導對學生來說就十分重要了。更何況，群文閱讀教學還要讓學生在不同的體裁、內容和不同作家的多篇文章的閱讀中比較、分析，甚至是更深入地思考，閱讀方法的指導就顯得尤其重要。《語文課程標準》在“教學建議”中也明確指出：“應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學生要想在預定的時間內完成大量閱讀，課堂上閱讀方法的指導就是教學重點之一。

群文閱讀不僅要學習教材上的文章，更要在學習課文的同時掌握這類文章的閱讀方法，從而體現教材的閱讀教學特點：精讀（側重教授方法）—自讀（側重運用方法）。如教學以送別為主題的古詩時，筆者就以教材中的《送元二使安西》一詩為主，以“知詩人、讀詩文、明詩意、悟詩情、背詩文”這幾個環節引導學生反復誦讀，由易到難，層層遞進，在讀中感悟詩歌所表達的情感，進而享受經典之韻味。在課堂上，教師指導學生閱讀古詩，同時教給學生學習古詩的方法，這樣一來，有了正確的學習方法，學生對古詩的學習就不再懼怕。接下來，教師讓學生用這樣的方法學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等其他的送別詩，舉一反三，從方法和情感兩方面激發學生達到熱愛學習的更高境界。

三、課內拓展課外，有效延伸

近年來，隨著課外閱讀的不斷推廣，學生“讀什么”和“怎樣讀”就成了擺在廣大師生和家長面前迫切需要解決的兩大問題。我們可以利用群文閱讀圍繞某一主題選擇一些相關的文章，把課內與課外有機結合起來。“精讀習法，泛讀走量。”課內閱讀我們通常采用的是精讀的方法，教學教材上的課文的時候注重方法的指引，然后讓學生運用精讀課上學到的方法進行課外閱讀，把課內閱讀和課外閱讀緊密結合起來，以點帶面，做好課內文本與課外讀本的勾連、整合，實現 “1+X”教學模式，體現教材單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化理念。

在群文閱讀實現課內向課外有效延伸的時候，我們可以引導學生由一篇文章引出一個作家，一個人物引出一類人物，甚至由一篇課文引出整本書，不斷拓寬學生的閱讀面。如在教學《刷子李》這篇課文時，可以先讓學生運用在“人物描寫一組”精讀課中學到的人物描寫方法，抓住描寫人物心理、語言、動作等的句子了解人物的特點，從中鞏固人物細節描寫的方法，習得“一波三折”的寫作方法;接著引出馮驥才的《俗世奇人》一書，指導學生泛讀書中的《蘇七塊》《泥人張》《張大力》等多篇文章，并思考：這些文章哪些地方體現了“一波三折”這種寫作方法？作者抓住了人物的什么進行細致描寫？體現了人物什么特點？這樣，學生在大量的閱讀中就能充分感受作家馮驥才筆下的人物形象，鞏固學習本單元閱讀教學訓練重點——人物描寫的方法和“一波三折”的寫作方法。這樣進行教學，以一篇帶動多篇，閱讀和寫作巧妙結合，在遷移中鞏固知識，形成能力，進而提高學生的讀寫能力。

群文閱讀教學使學生讀得多且更樂意讀，它打破了傳統閱讀教學只教課文的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變為主動閱讀，這種拓展閱讀的方法越來越受到語文教師的喜愛。要想讓群文閱讀教學真正落到實處，小學語文教師還必須下一番苦功夫，在提高自身素質的同時，課前要花大量的時間備好課;進行群文閱讀教學時，在巧選群文的基礎上，結合單元閱讀訓練重點設計好相應的問題，指導學生運用有效的方法進行閱讀，由課內向課外拓展延伸，實現 “1+X”的閱讀教學模式，從而提高學生的閱讀能力和閱讀教學的質量，最終達到提升學生語文素養的目的。（作者單位：江西省安福縣平都第二小學 ?江西省安福縣洲湖鎮中心小學）