淺談小學語文低年級學生傾聽能力的培養

田明珠

摘要：傾聽是獲取知識與信息的一種重要手段和途徑，是培養一切良好習慣的基礎，但小學生在傾聽能力上存在問題，其原因一方面是學生自身問題，另一方面是教師方面的問題。為此要從多方面加強傾聽能力的培養。

關鍵詞：傾聽能力；現狀和原因；培養

一、小學語文低年級學生傾聽能力的現狀和成因

傾聽是一種學習，也是合作探究學習的前提。在日常語文課堂上，我發現很多學生不能靜下來認真傾聽老師或同學的話語，常常剛聽老師講個開頭，就發表自己的意見；回答問題時后面學生的回答大多重復第一位學生的答案；在平時的小練習中，也有孩子沒有認真聽老師讀題釋題，往往審錯題意。在成這種現狀的主要原因：

（一）從學生的角度看。

小學生年齡小，活潑好動，注意力不能一直集中，但他們表現欲又很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心聽別人說，所以在課堂上往往會出現這樣一些的情況：當老師提出問題后，一個學生正在發言，其他的學生對于別人回答什么內容，根本不關心，不會傾聽，覺得自己沒事可做，開始干別的事情；要么別人還沒有說完就搶著說，想引起老師的注意。

（二）從教師的角度看。

在平時的課堂教學中，比較關注學生的答案是否與自己的教學設計相一致，往往表揚回答精彩的學生，而忽略了學生的學習過程和學習態度，更不大注意引導學生如何聽，如何想，沒有真正關注傾聽孩子的發言，很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學生。久而久之，學生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學習態度浮躁，進而嚴重影響學習效果。

二、小學生傾聽能力的培養

傾聽能力的培養不是一朝一夕就能養成的，而是要在教學實踐中不斷地提升。如何培養學生的傾聽能力呢？我主要從以下幾方面入手：

（一）讓學生明白傾聽的重要性

教師要從一年級入學就開始培養學生傾聽的習慣。可以告訴孩子：聽的時候注視發言的人，聽清發言人的每一句話，不插嘴；聽完別人的話，自己思考后再發言。善不善于傾聽，不僅體現一個人的道德修養水準，還關系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關系，能否善于與人合作，利用別人的智慧。要讓學生明白傾聽也是一種學習、一種溝通、一種尊重、一種素質。在傾聽中，我們會了解到很多信息，獲得很多思想，傾聽能點燃思維的火花，產生思維的碰撞。理解傾聽的重要性，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。

（二）教師要發揮榜樣作用

教師是學生的偶像，教師的一舉一動會帶給學生潛移默化的影響，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。在學生發言時，我都會認真仔細地傾聽他的發言，并作出回應，讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，也讓其他學生有學習的榜樣，并適時引導學生像教師一樣認真傾聽別人的發言，及時表揚那些認真傾聽的學生。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。

（三）激發學生的傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，而對于小學生來，特別是低中年級學生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學“我在家里識漢字”時，把教室布置成一個小家，讓學生走一走，認一認；在學習“拼音”時，就說誰表現好、有認真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學生的傾聽興趣，使他“想聽”了。

（四）教給學生“聽”的方法

要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

（五）把聽說、聽寫、聽述、聽評結合起來訓練

1.聽說訓練。有利于訓練學生的注意力、記憶力和表達能力。在教學中，我們專門安排了聽的練習，如：做錄音機游戲——教師提供材料， 要求學生把聽到的話一字不差復述出來，看誰能做品質優良的錄音機。

2.聽寫訓練。能發展學生的注意力和協調能力。教完新課，對學生進行聽寫訓練，無論是詞語還是句子，我們都只報一遍，這就促使學生傾聽注意力高度集中。學生交流課外閱讀， 也讓他們相互聽記精彩語句。

3.聽述訓練。要求學生對傾聽的材料進行理解、整合后復述或者回答問題。我們要求學生能夠抓住話題的中心抓主干，去枝節。俗話說，聽話聽音，還要能透過講話者的講話技巧，體會到其中的真正含義。

4.聽評訓練。聽的重點應根據評的角度來確定。如果是評論材料的內容，聽時引導學生去理解和分析，辨別觀點的正誤，所表達的思想是否有價值。。

（六）充分發揮評價的作用

及時評價對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀”、“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

參考文獻：

[1] 楊惠元.漢語聽力說話教學法[M].北京語言學院出版社，1996

[2] 張鴻芩.中國當代聽說理論與聽說教學[M].四川教育出版社，1998