構建初中歷史高效課堂教學模式初探

王會影

摘要：高效課堂是基于合作學習的一種教學模式，這種教學模式要實現學生自主、合作、探究的學習狀態。課堂是教學的載體，我們的教學內容都是在課堂上呈現，如何構建有效、高效的課堂，是我們每個老師積極研究和探索的。構建高效課堂，不僅教師教得高效，還要學生學得高效。

關鍵詞：高效課堂；合作學習；教學模式

首先：如何實現教師教得高效？我覺得主要從以下幾個方面提高效率：

一、感悟理解合作學習的真正內涵

走進高效課堂，無論什么樣的課，多數教師基本上采用分組的方式讓學生討論、合作。從表面看，課堂氣氛很是活躍，但實際收效不大，究其原因，主要是教師沒有正確領會合作學習的真正含義，從而導致課堂中缺少有效的“合作學習”。真正的合作學習：是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，從而促成學生的認知情感的一種教學策略。合作學習的目的是徹底實現從傳統的教師授課型課堂向新的學生自主參與型的課堂轉變。

二、教師備課——設計精準的學習目標

要想教得高效，教師的備課必須下功夫。教師在課前制定明確、具體、可行的學習目標，是課堂教學的起始環節。首先：要改變備課方式，把備“教案”改為備“學案”；把教學目標轉化為學習目標，把學習目標設計成為學習方案交給學生。我們現在一直在強調目標性，這節課的目標指向是什么，通過這節課的內容我要教給學生什么，一節課下來要讓學生學會什么，必須要有明確的目標。

一節課下來，要學習的內容很多，我們老師要教的內容也可以有很多，但是不可能面面俱到，抓住一個或兩個重要的點教給孩子，這就要結合我們的學習目標。，這樣學生自主學習時才能做到有的放矢，學生也才能學得更扎實。

三、教師的備課——充分的課堂預設

課堂的主體是學生，我們老師在備課時要盡可能地站在學生的角度，思考學生遇到老師拋出的問題或發出的指令后會想什么、怎么做，盡量詳細到每一個環節。當然，前提是對學生的了解，多和學生交流，使自己的教學過程和教學內容要以學生原有的知識、生活經驗為基礎，并且有利于學生的發展。站在學生的角度，思考我們的教學目標如何調動孩子們的積極性，如何以讓學生感興趣的形式給學生，并讓他們樂于學習、樂于思考、樂于探討。

四、課堂上——掌握流暢的課堂操作流程并適時地引導

在課堂教學中，我們一般會設計這幾個教學環節：提解目標、讀學錄疑、交流展示、課堂反饋、點撥提升等五步。隨著教與學的深入，作為主體的學生，經過各環節的交流討論，可能會生成新的想法，這時候，我們老師要根據學生的反應，圍繞著我們本節課的目標，適時地調整教學，發揮學生的課堂主體性作用。但如果學生的反應偏離了本節課的目標，教師要予以及時的引導，保證課堂圍繞著我們的目標進行，這樣才能達到課堂的有效、高效。

其次，如何讓學生學得高效？我覺得主要受以下方面影響：

（一）興趣

教師在課堂預設時要激發學生的學習興趣，其實我們常說，興趣是最好的老師，學生感興趣了，他才會主動去學，效率才會高。課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。比如，在講到中國近代史各列強對中國的瓜分時，可以多媒體展示《時局圖》，圖中不同的圖標代表不同的國家在中國勢力范圍的位置。此圖非常直觀地標明了帝國主義在中國搶奪勢力范圍和未在中國搶到地盤而伺機而動的其它侵略者。還有被帝國主義國家擠到一邊的無所事事、吸食鴉片的中國官員，通過分析《時局圖》，使學生更直觀地認清清政府的當權者腐敗無能，更深刻了解中國面臨的民族危機。歷史圖表這種方法可以幫助講授，使內容形象化，學生易于對所學內容理解、記憶，既達到了教學目的，又激發了學生學習歷史學科的興趣。所以我們教師依托巧妙的課堂預設激發孩子的興趣，并且努力讓自己的課堂內容、學習目標貼近孩子的興趣、貼近孩子的現實。

（二）合作展示——激發創造力

小組合作是很好的學習、解決問題的辦法，例如上完七年級《祖國境內的遠古居民》一課后，我們布置學生根據歷史材料，根據自己的制作和體驗，以《北京人的一天》為題目寫一篇論文。很多同學充分發揮想象力，把簡短的歷史成語故事，通過想象，變得豐富多姿，人物形象鮮明，不僅有人物的外貌描寫，語言動作描寫和環境描寫，從而很好地訓練了學生的形象思維能力。到了課堂合作展示環節時，各組學生則采取了多種形式展示，有的小組一人朗讀、一人表演；有的則全組參與表演。展示的同學聲情并茂，聽展的同學全神貫注。因此這節課的歷史知識，不要背誦學生就已掌握了，而且啟迪了思維，豐富了情感。因此小組合作學習與自主學習，激發學生的創造力的同時更激發了學生的學習興趣，從而實現高效與合作。

（三）合作探究——促進全面進步

高效課堂要設計組內合作探究環節以促成小組成員共同完成特定的學習任務。通過組內合作探究，學生間互動交流實現優勢互補，從而促進知識的建構。在講授《日本明治維新》一課中設計了一個探究問題：“19世紀中后期的中國和日本同樣是閉關鎖國的國家，同樣是被外國的船堅炮利打開了國門，同樣是向西方學習先進的制度，為什么日本的明治維新能夠成功，而中國的戊戌變法卻失敗了？”然后將全班同學分成若干小組查閱資料、概括分析。有的小組同學利用課外時間上網查找獲取答案，有的小組同學列表對比的形式闡述了自己的觀點，。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，有效地激發了后進生學習興趣。

高效課堂教學重視學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力。這種教學模式倡導學生主動參與，探究發現、合作交流的學習方式，促進學生的可持續發展。因此，構建高效課堂，主要在于教師的導和學生積極主動的學，如果在這兩大環節上提高效率，那我們就一定能將我們的課堂打響。