淺談初中英語詞匯的教學

李波英

在英語學習中，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。大量詞匯認知是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯量的大小從一個側面決定了外語理解的程度。可以毫不夸張的說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯是構成語言的最基本材料，是英語的根基，始終貫穿于英語學習的整個過程，是其他方面學習的根本性前提。所以，強化單詞學習的重要緊迫性不言而喻！

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失學習興趣。

好多教師在教授詞匯時，通常按照以下固定模式：聽錄音讀-教師領讀-講解用法-學生記憶-聽寫過關。不能過關的學生還有可能面臨罰抄的命運。長此以往，很容易導致學生喪失對詞匯的學習興趣。

（二）教師在詞匯講解中教知識點多，教記憶方法少。

教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋的很詳細，卻很少注意教給學生對不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法。使學生在反復抄寫和聽寫的機械操作中，耗費了大量的時間卻收效甚微。

（三）學生在詞匯理解時重表面意思，輕語言環境。

在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意思也完全不同，如：Turnrightatthesecondcrossing（轉彎）；Hisfaceturnedred（變得）；Canyouturnontheradio？（打開）等。正是由于詞匯的多義性，所以學習單詞一定要放在適當的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。否則，許多學生就會覺得學習單詞太枯燥無味，而且老記不住或記了也不會運用。久而久之，便產生了厭煩的心理，導致最終放棄詞匯的學習。

二、初中英語詞匯的教學方法

（一）加強學生語音教學，掌握拼讀方法

1.進行音標教學、語音訓練，以達到準確發音。在學習生詞時，應該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，通過讀音來拼寫出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。

2.教會讀音規則，教學單詞的拼寫形式。在課堂上進行詞匯教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統一結合，使學生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯系起來，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系，如讓學生把元音ei和“cake，face，hate，eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯系起來。

（二）加強對學生學習詞匯方法的指導

1.利用構詞規律進行詞匯教學。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。

2.及時復習，增強記憶。人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。

3.制定具體的措施落實單詞。在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對于聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促；二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

（三）開展多樣的活動鞏固單詞

我通常采用的方法就是在每節課的課前或課后用幾分鐘的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。

（四）活學活用，注重語境教學

教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時，英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

總之，詞匯教學是值得我們英語教師深入研究的一個問題。英語學習，詞匯為本。英語詞匯教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞匯教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞匯教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞匯關。