小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及干預(yù)研究

殷杰

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生由于其數(shù)學(xué)成績不理想，同時(shí)又缺乏教師及家長的關(guān)心，容易產(chǎn)生不良的情緒，進(jìn)而影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，普遍存在著以下的心理特點(diǎn)：

（一）自卑心理由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們的生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏一定的自制力，同時(shí)還具備愛玩的天性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，往往比較喜歡通過表現(xiàn)自己的形式來得到來自教師、家長以及同學(xué)的贊賞，他們不太喜歡將自己做得不足的方面展現(xiàn)給別人。對(duì)于學(xué)困生而言，由于他們的學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常得不到教師和家長的表揚(yáng)，甚至?xí)艿絹碜运麄兊呐u(píng)和指責(zé)，于是就產(chǎn)生了自卑心理，導(dǎo)致他們?cè)谟龅揭恍﹩栴}時(shí)不敢向教師請(qǐng)教，從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)，使得他們的學(xué)習(xí)成績得不到提高。

（二）焦慮心理對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，由于他們?cè)跀?shù)學(xué)上學(xué)習(xí)比較困難，加上他們過于自尊的心理，他們面對(duì)教師的課堂提問、限時(shí)交作業(yè)以及課堂測(cè)驗(yàn)等教師用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)由于自身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而不能及時(shí)地完成教師布置的任務(wù)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。

（三）厭學(xué)心理對(duì)于學(xué)困生而言，由于他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力比別的同學(xué)稍慢點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)同樣的問題，他們可能需要花費(fèi)比其他同學(xué)更長的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，對(duì)于學(xué)困生而言，他們會(huì)產(chǎn)生焦躁的情緒，而這種不安的情緒更加不利于他們對(duì)于知識(shí)的吸收，于是在他們中間便出現(xiàn)了學(xué)也學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，久而久之，就會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在課堂上學(xué)習(xí)中精力也會(huì)更加不集中。

（四）消極應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績的不理想，對(duì)于知識(shí)的掌握不是很透徹，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)教師布置的任務(wù)時(shí)，由于知識(shí)的缺乏，往往會(huì)顯得力不從心，但是又迫于教師及家長的壓力，產(chǎn)生了消極應(yīng)付的心理，對(duì)于教師布置的任務(wù)草草了事，來應(yīng)付家長和教師。

（五）逆反心理學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中往往沒能受到教師的高度重視，他們經(jīng)常會(huì)看到教師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績好、在課堂上積極與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，自己卻被忽視，于是產(chǎn)生了逆反心理，在課堂上他們會(huì)故意做一些擾亂課堂秩序的事，影響教師的教學(xué)活動(dòng)，來引起教師的注意。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生不良心理特征的干預(yù)措施

基于上述描述的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的一些不良的心理特征，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們采取一些心理干預(yù)措施，使學(xué)困生能夠及時(shí)消除不良心理，主要的措施有以下幾點(diǎn)：

（一）感情投資無論是對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，還是對(duì)于那些小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，學(xué)生在其學(xué)習(xí)和成長的過程中都渴望得到關(guān)愛，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠有效地幫助學(xué)困生消除不良的心理特征，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中，不要怕自己學(xué)不會(huì)，也不要擔(dān)心自己學(xué)得比別人慢，只要努力學(xué)習(xí)就一定會(huì)有結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)困生的教育中，應(yīng)當(dāng)在他們遇到困難時(shí)對(duì)他們進(jìn)行熱情的指導(dǎo)，使學(xué)困生能夠走出困境，重拾信心，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的成就感，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們努力摘掉“學(xué)困生”的帽子。

（二）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們的生理和心理發(fā)展尚未成熟，在他們的學(xué)習(xí)過程中，也希望能夠有一個(gè)良好、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到教師的關(guān)愛，體會(huì)到同學(xué)之間的友誼。同時(shí)，在學(xué)困生的生活中，家長作為他們的監(jiān)護(hù)人，也應(yīng)當(dāng)在家中為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，對(duì)于學(xué)困生而言，要及時(shí)地給予他們數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)，幫助他們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

通過以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征的描述，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生由于其對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生自卑、焦慮、厭學(xué)、逆反的心理，采用消極應(yīng)付的方式完成教師布置的任務(wù)。為了改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予學(xué)困生更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使他們走出學(xué)習(xí)的困境。