羅秋萍

摘要：語文作為初中教育體系中的基礎性學科，在學生學習生涯發揮著重要的作用，特別是語文寫作能力的培養，有利于學生掌握語文的語言結構、積累更多的詞匯，促進學生閱讀理解能力的提升。初中階段的學生具有強烈的好奇心，調動學生的學習熱情是提高教學效率的關鍵，而情境教學法在初中語文寫作教學中的應用，能很好地完成這一目標，幫助學生掌握更加豐富的知識，使學生成為社會所需的人才。本文就對初中語文寫作教學中情境教學法的應用進行分析和探究。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情境教學法；應用

一、初中語文寫作教學現狀分析

初中語文寫作教學現狀主要表現為：

（一）忽視學生寫作能力的培養。

教師在語文寫作教學中忽視學生寫作能力的培養，錯誤認為學生的寫作能力在小學就已達到基礎，然而受學生個體差異等因素的影響，學生在知識接受能力方面存在差異，需要教師在鞏固學生小學知識的前提下，做好小學與中學的銜接工作。

（二）教學理念落后。

有些教師在初中語文寫作教學中，依舊采用以往的教學理念，以自己為課堂的主體，過度注重自身在教育中的作用，忽視學生在課堂上的主體地位，導致學生只能被動學習知識，缺乏寫作興趣，甚至產生抵觸心理。由于教學理念落后，課堂氛圍僵化，學生不能很好地融入到教學中，不敢提出自己的見解，致使教師無法準確了解學生對知識的掌握程度，不利于后續教學計劃的制定和實施[1]。

（三）與閱讀的聯系不緊密。

在初中語文寫作教學活動中，部分教師忽略其與閱讀之間的關系，忽視閱讀積累的意義，致使學生閱讀量不足，在寫作中出現字詞、字句的錯誤，文章的思想性與連貫性不強。可以說，只有做好閱讀教學，加強閱讀與寫作之間的聯系，才能豐富學生的見聞，培養學生的文學興趣，提高學生的寫作能力。

二、初中語文寫作教學中情境教學法的應用

（一）應用策略

1.生活化教學的應用。情境教學中的重要方式之一就是生活化教學，這不僅能增加學生的寫作素材渠道，提高學生的寫作能力，還能教會學生在日常生活中正確運用所學的知識，為今后的寫作生涯打好基礎。如七年級上冊第一單元的寫作教學目標為“從生活中學習寫作”，這就要求教師引導學生善于從生活中尋找寫作的靈感與素材。有些學生不管針對什么樣的作文都能順利寫作，而很多學生一提起寫作則會產生不耐煩的情緒，究其原因，有些學生善于發現、觀察、總結，能及時總結、科學運用生活中的見聞或身邊的事物，所以寫作過程變得相對簡單[2]。生活化教學的應用能讓學生了解到寫作能力的培養不僅與教材知識相關，也與日常生活密切相關，通過描寫生活中的事物，能很好地表達自身情感，如《秋天的懷念》等文章都是借助簡單的描寫，將作者的情感予以表達。另外，要想有效實施生活化的教學方式，教師可組織學生參與課外活動，鼓勵學生走進自然，對生活之美加以發現。當然教師不能強制要求學生寫出活動的感想，而應引導學生自主表達情感，如完成活動后鼓勵利用隨筆的方式有感情地寫作，使學生形成良好的寫作習慣。

2.多媒體教學的應用。多媒體教學具有自身的優越性和先進性，將其應用在初中語文寫作教學中，能使抽象的內容變得簡單、形象、生動，讓學生對教學內容有直觀的了解，進一步調動學生的寫作興趣，提高教學質量。初中語文教材中的每一單元都有寫作練習，如七年級上冊第三單元的寫作練習為“文從字順”，即語言表達要與寫作要求相符，準確表達寫作內容的意義，閱讀流暢通順。如果教師只從理論層面講解知識，讓學生根據所學的內容調整語句順序，往往會降低學生的寫作熱情，致使課堂沉悶枯燥。而多媒體教學方式的應用能確保教學內容的形象、生動，如借助對話的方式引導學生找出與語境不相符之處，并予以改正，或者是利用動畫的形式表現出錯誤的語句，根據順序錯亂的語句進行練習，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力。同時教師可針對本節課的重點創設教學情境，采用多媒體播放景物圖片，鼓勵學生對景物特征進行認真觀察，準確抓住其中某一點進行描寫，通過前期所鋪墊的“文從字順”，加上后續的練習，有利于減少寫作中出現的錯誤，促進寫作質量的提升。

（二）應用意義

通常多樣化的寫作手法是寫出一篇好文章的基礎，合理的修辭、豐富的詞匯、流暢的表達、巧妙的敘事等，能使寫出的文章賞心悅目，但這些基礎的寫作知識需以教師系統的講解為前提，當學生掌握好這些知識后，通過情境教學法的實施，能全面提高學生的寫作水平。情境教學法在初中語文寫作教學中的應用意義體現為：第一，豐富學生的想象力。豐富的想象力是增強語文寫作感染力的基礎，而初中生正處于想象力最為活躍的時期，利用情境教學法能幫助學生將想象力轉為寫作的意象，即借助情境將想象具體到圖像、文字、語言等文學符號上。在情境教學中，可以采用多渠道的感官刺激，激發學生的想象力，使學生將其轉變為文字進行寫作，寫出具有豐富內容的文章。

第二，培養學生的情感感知與寫作審美能力。文字和情感結合的能力是寫作能力的基礎，學生情感能力的培養相當于學生情商的培養。對于初中生而言，其理性思維開始成長，感性思維處于主導地位，情境的創設能讓學生產生情感的共鳴，在自己的生活中投射所學到的情境，進一步激發學生的感性情感，創造出情感飽滿的文章。此外，情境教學本質上是對美的再創造，利用語言、圖像等再造情境，讓學生在情境中理解美、感知美、向往美。以《濟南的冬天》為例，通過描寫濟南的冬天，表達出作者對人文和自然相結合之美的向往，追求內心的寧靜美；而學生通過學習這篇文章，能感受與享受這種美，進一步提高寫作審美能力。

結束語：

情境教學法作為一種新型的教學方法，在初中語文寫作教學中的應用，為學生打開了寫作的大門，能讓學生尋找到適合自身發展的方法與內容。然而每位學生在個性特點等方面有所不同，對情境教學法的需求也不盡相同，所以教師應用情境教學法時需從學生的個性、需求出發，做到具體問題具體分析，以培養學生的思考能力、審美能力、情感與興趣。

參考文獻：

[1]劉小偉.情境教學在語文寫作教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：119-120

[2]李龍翔.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].中國校外教育，2016（22）：82-83