生活情境在小學數學教學中的運用探討

伊曉剛

摘要：新課程標準中提出了數學教學生活化的要求，目的是讓課本中的數學知識點回歸到生活問題中，培養學生解決實際問題的能力。在這一倡導下，小學數學教學也需要作出適當的調整，采用更新穎的教學模式體現數學與生活的相關性特點。生活情境的創設為達成這一教學目標帶來了契機，本文從生活情境教學模式的特點入手，提出了其在小學數學教學中的具體運用策略，以供參考。

關鍵詞：生活情境；小學；數學教學

引言：

數學本就是一門與生活密切相關的學科，數學知識都是從生活當中提煉出的，同時也應用于生活問題的解決。在數學課堂上創設生活情境體現了數學的特點，也揭示了數學教學的根本意義。為了從小培養學生的數學核心素養，增強他們的數學建模能力，有必要將生活情境應用于數學課堂教學中，具體的應用方法還需要教師的大力探索。

一、生活情境的特點與優勢

（一）體現了數學知識與生活的聯系

生活情境就是將數學知識點放在生活化的實際問題中來解決，這樣的數學教學 讓學生認識到了數學的根本作用及特點，在遇到類似問題時也會有意識的運用自身能力來解決，有助于增強學生的實踐能力。

（二）降低了學習數學的抽象程度與難度

在學習數學的過程中，小學生遇到的最大難題就是知識點的抽象性較強，難以理解。這是因為小學生的邏輯思維能力還未發展成熟，慣用形象思維來思考問題。在數學教學中創設生活情境無疑實現了從抽象到形象的轉化，學生理解并解決問題更加高效、簡潔，提高了學習的效率[1]。

（三）提升了數學教學的豐富性與趣味性

以往的數學教學，遵循著固定的模式，學生長期在同樣的授課模式下早已產生了厭煩的情緒，開始抵觸學習，加之遇到的難點不斷增多，更打消了他們學習的積極性。生活情境的創設無疑在一定程度上豐富了數學教學形式，提升了教學的趣味性，重新激發起了學生參與學習的興趣。

二、生活情境在小學數學教學中的運用策略

（一）運用生活情境解決教學難題

在數學學習中，抽象性越強的問題越是學生們掌握的難點。而數學便是有邏輯性和抽象性特點的學科，在教學中遇到難題在所難免，如不能及時解決將會擠壓更多問題，久而久之便會影響學生以后的學習。為此，利用生活情境教學模式能夠巧妙的化解這些難題。例如，“百分數”這一節的教學目標就是引導學生理論結合實際，從學生已有的生活經驗出發，讓他們分析出折扣的含義并能應用于生活中的購物實踐中。在教學時，學生對于“打幾折”這個概念難以理解，此時教師在課堂上創設生活情境：購物商場開展促銷活動，零食類的商品一律7折，張強購買了90元的零食，需要付款多少錢？教師利用多媒體播放張強和售貨員的交易過程，學生看到張強付款100元后獲得了找零37元，實付款63元。通過推理演算知道了原來7折的意思就是在原價的基礎上乘以70%[2]。很簡單的一個問題，如果放在抽象的習題中來理解對于學生來說是十分困難的，簡單的一個生活情境的創設配以形象的畫面卻能夠讓學生自主突破難題，可見生活情境教學模式的優勢所在。

（二）利用生活情境培養學生實踐能力

培養學生的實踐能力是數學教學的根本目標，數學教學的作用不在于單純提高學生的應試能力，更為了讓他們獲得在社會中實踐、立足的基礎，讓學生將所學知識點應用于實踐。生活情境的創設無疑能夠收到這樣的效果，使數學教學不再單調乏味，更加的立體化，實踐化。教學中，教師可以從身邊的信息入手，向學生們提出問題。可以首先出示圖畫，畫面中有5只小雞，3只小狗，12只小鳥和1只老虎，讓學生根據這些畫面中的信息來自主提出并解決問題。隨后可以進行反向訓練，如求出六年級的學生比五年級學生多多少人？學生根據問題反推出需要知道六年級和五年級學生各有多少人。教師不要忽視這些不起眼的練習，這正是在潛移默化中增強學生實踐能力的關鍵所在，在每一次的練習中他們搜集整理信息的能力，解決問題的能力都會進一步增強，也會嘗試將一些自己不懂的問題放在生活情境中來解決[3]。

（三）利用生活情境激發學習興趣

針對目前小學生對于數學學習興致不高，積極性不足的問題，教師必須采取相應手段。小學是培養學習興趣的關鍵時期，關系到學生的下一步學習及良好學習態度的養成。多在課堂上創設生活情境，為學生們提供一些實踐機會，讓他們從枯燥的學習中脫離出來，有助于他們學習興趣的增強。如在完成了“位置與方向”的教學后，我就組織學生們在教室中玩起了“尋寶”的游戲。我首先將為學生們準備好的禮物盒放在了班級中一名學生的課桌內，隨后要求學生根據我寫出的藏寶路線來尋找：先向南走一個課桌的距離，再向北轉，走出五步，最后……在指令下，學生們在歡快的氛圍中實現了對本課知識點的鞏固，玩的盡興，學的開心。

（四）利用生活情境培養學生數學思維

數學思維不是在獲得基礎和技能的基礎上再次單獨培養的，而是與學生學習知識和技能的過程緊密相連的一種能力[4]。如能夠擁有數學思維，學生解決數學問題就能夠易如反掌，且這一能力將會對他們的未來發展產生深遠的影響。任何一個解決數學問題的過程都伴隨著對學生數學思維的培養，在生活情境中，學生能夠運用更為獨特的視角來解讀數學問題，思考問題，思維能力將會更快速的發展。以植樹問題的教學為例，學生在做題時通常會忽略一排中最盡頭的樹木，而在生活情境中，教師通過帶領學生實地考察，或以多媒體設備展示情境，學生便不會再忽略這一重要因素，這便是他們思維完善的過程，也將逐漸獲得思維品質的提升。

三、結語

綜上所述，生活情境是一種優質的教學方法，在數學教學中的應用解決了由于抽象性較強帶來的教學難題，增強了學生解決實際問題的能力，體現了數學教學的本質和特點。巧妙的將生活情境應用于小學數學教學中定能夠達成數學課程標準的新目標，推動數學教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯：下旬，2013（09）.

[2]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013（03）.

[3]蔡媛.生活探究，親手嘗試生活情境在小學數學中的應用 [J].考試周刊，2016（45）.

[4]陳集.小學數學教學中生活情境的有效構建[J].亞太教育，2015（4）.