初中思品課堂怎樣實施有效提問

馬聰敏

摘要：提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問常常能營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，這樣，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，從而達到預期的教學目標。本文從導入提問、巧妙設問、適度提問和合理提問四方面入手，探討了初中思品課堂實施有效提問的策略。

關鍵詞：思品課堂；有效提問；方法

課堂提問是師生互動的重要活動之一，是組織教學中的重要環節。隨著課程改革的不斷深入，有效課堂教學成為廣大教師追求的共同目標。為實現這個目標，教師們積極優化課堂教學結構，和諧教學過程的各個環節。而在教學過程的諸多環節中，課堂提問是發展學生思維能力，提高課堂教學效果的最有效方式。本文對初中思品課教學中課堂提問方面進行了探討。

一、導入提問，引發學生興趣

新課導入是一堂思品課的開端部分，它是整個課堂教學中不可缺少的一部分，它的好壞直接關系到這堂課的成功與否。所謂好的開始是成功的一半，好的新課導入不僅能激發學生的求知欲，還能開拓學生思維，引導學生作出思考，活躍課堂氣氛，從而達到為展開整個課堂教學和提高課堂教學質量服務的目的。

因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據教材內容，多渠道、多角度地設計提問。例如，在《誠信是金》一課教學中，教師用故事導入一個年輕人載著金錢、地位、名譽、美貌、誠信等在茫茫大海上航行，但這些東西都已經超重，恰巧大海上起了風浪，一個智者提醒他丟掉船上的一些東西，能保證船不沉沒。年輕人左思右想，首先就丟掉了誠信，這時一個大浪撲來，年輕人就葬身茫茫大海。看到這個情況，智者搖搖頭說：一個丟掉誠信的人，他又憑什么到達人生的彼岸呢？故事講完了，學生也許還沉浸在這個故事中，教師就及時拋出疑問：為什么丟掉誠信的年輕人不能達到人生的彼岸呢？誠信為什么如此的重要呢？學生帶著這兩個疑問，興趣被提了起來，教師就可以順利進入本課教學。

二、巧妙設問，激發學生興趣

在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解教材內容，培養學生創造性思維是十分有益的。例如，在教授“同繪小康藍圖”一課時，我設計這樣的提問：再過二十年，你會是什么樣子？你家會是什么樣子？我們區將是什么樣子？學生大多是從物質財富的變化來談，經過引導，學生分別從經濟、文化、政治方面討論交流，從而引出了小康藍圖：經濟更加發展，民主更加健全，科教更加進步，文化更加繁榮，社會更加和諧，人民更加殷實。又如“我是集體中一員”一課講國家利益、集體利益和個人利益的關系時，我舉例98年大水，某處要加堤，你家承包田田肥苗壯，可又是取土最合適的地方，你怎么辦？這里就有了一個矛盾：取土加堤必毀田，保田堤潰田不保。防洪過后，集體根據你家田畝受損情況給予補助，通過這個矛盾問題的提出和解決，學生明白了國家利益、集體利益和個人利益是相互依存的，個人利益應先服從國家和集體利益，而集體應充分尊重和保護個人利益。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

三、適度提問，增強學生興趣

課堂提問必須做到難易適度。我發現課堂提問中，學生的不作答與教師問的問題難易程度密切相關。問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。因此，提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

例如，學習《實施科教興國的發展戰略》一課時，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：1。我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？2。我國與發達國家的主要差距是什么？3。我國該如何縮短與發達國家的主要差距？4。是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性：第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學們展開小組討論，然后，推選一個同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新——人才的創新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果。

四、合理提問，鞏固學生興趣

初中生涉世不深，正確的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，有時看待事物較為偏激，教師一定要注意引導，使他們能夠全面地看問題。例如，對于2008年3月14日發生的西藏等地的打砸搶燒事件，我特地用約十五分鐘的時間讓學生來正確認識這一事件。為此，設計了幾個問題：“你知道西藏的地理位置嗎？”“你知道西藏有哪些名勝古跡、風俗習慣嗎？”“誰能說說你所了解的西藏？”“誰來說說你所認識的達賴？”“近幾年我國對西藏建設有哪些投入，并且這些建設使西藏發生了什么變化？”等等。這些問題看似簡單，卻讓學生明白了西藏是祖國大家庭中的一員，我們作為中學生一定要為祖國的統一、民族的繁榮作出自己應有的貢獻。

同時，合理提問，我認為還應包括教師在授課中的條理性。教師組織教學、開展活動中設置的問題，應條理清晰。教師應注意知識的層次性、結構性，把握知識間的內在聯系；在引導學生開展探究等活動時，應目標明確。根據這樣的問題導向，學生對知識的把握才能打好基礎，層層深入，并靈活運用。