高中語文教學課堂中如何構建真實的教學情境

穆碧娥

摘要：在目前普遍的教育過程中，情景教學都被廣泛地使用與教學課堂上。情景教學法能夠將一些生硬刻板的教學知識，在一種恰當的、適宜的氛圍或者環境中展示出來，使這些本不易被學生接受或理解的知識，以一種富有情感、形象具體的方式呈現給學生。在高中語文教學中，創建真實有效的教學情境，能夠讓學生更加樂于學習，學習效果大大提升，教學效率也將顯著提高。

關鍵詞：高中語文；情景教學；教學效率

語文學科是高中教學體系的重要組成部分，近年來，我國教學形勢深刻的變化，使得傳統的語文教學模式已不能達到高校教學目標的要求，如何進一步順應教學形勢的發展，不斷提高高中語文教學質量已成為中學語文教師面臨的重大課題。因此，從教學的基本目標出發，不斷創新教學模式，改善教學方法，靈活采用有效的教學形式，對提高教學質量具有重要的意義。在高中語文教學課堂中恰當使用情景教學法已成為廣大語文教師普遍采用的一種教學方法，這種方法不僅能夠提高學生的學習熱情和學習效率，而且能夠顯著提高高中語文課堂的教學效果。

一、利用豐富的討論創設情境

教師可以針對某一主題，利用課堂討論，讓學生充分表達自己的觀點，使他們能夠相互啟發，互相學習，進而提高他們解決問題的能力和提升他們的認識。在討論中，教師只需要發揮適當的引導作用，讓學生發揮主體作用，積極探索，勇于發言，使他們的思維始終處于活躍狀態。這樣不僅能夠培養學生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。為了討論的順利進行，教師應該謹慎選取討論的內容，有效把控討論的時間和方向，在過程中引導好學生的心理狀態。比如，在講有關傳統文化的內容時，教師可以讓學生討論這樣的情況：春節放鞭炮等傳統習俗在現實生活中是喜悅的釋放還是環境的負擔？然后通過分組討論，讓學生進行充分的思考和辯論，再以小組為單位進行發言，就兩方面的觀點選出最好的，以示鼓勵。

二、利用恰當的音樂創設情境

音樂語言既精妙又有力，能給人以豐富的美感，引人入勝。它創造出獨特的旋律和節奏的音樂形象，使聽眾進入獨特的意境。它往往不需要任何中介來解釋其內涵，而是通過直觀的方式，讓聽者從聲音的感知中產生心中的情感體驗，從而引發類似的聯想，得到比其他方式更直接、豐富和生動的體驗。因此，在高中語文教學中，用音樂創設適當的情境對課堂教學有著較好的影響。創設音樂化的情境并不局限于播放音樂和歌曲類型的選擇上，關鍵是對教學內容的把握和恰當的使用時機上，教學目的和音樂出現的時機，以及教師語言的巧妙引導上都應該有很好的聯動。例如，在《虞美人》的教學中，為了讓學生體會李煜的情感，揭示他這種樸素的思鄉之情，可以為學生播放《虞美人》這首歌曲。在深沉、緩慢而憂郁的旋律中，配合這首歌略微傷感的歌詞，他們的思緒飄向那位詞人被囚禁的小樓，眼前好像浮現出了那個在夜深人靜倚樓遠望，只見月光如水的詞人。

三、創設生活化的教學情境

語文是對現實生活的一種抽象表達，語文在生活中無處不在，要提高學生的語文素養，就不能離開生活。因此，要想在高中語文教學中創建真實有效的教學情境，就必須善于挖掘語文教學中的生活因素，創造貼近學生生活實際的教學情境，使學生學會在生活中感悟語言，促使學生主動去探索。通過創設一種貼近學生理解水平和生活感受的情境，讓學生體驗生活中各種各樣的問題，激發學生產生學習語文的興趣，產生學習的內在動力，使學生的智力活動達到最佳狀態。此外，生活化的情景教學還可以加強學習和生活之間的聯系，使學生在實際使用中鍛煉語文能力。在實際的教學過程中，語文教師應善于根據學生的特點，從教材中適當的角度把握高中生的心理特征，發現學生的興趣點，結合教學內容，捕捉學生的心理特征。在生活中發現現象，營造愉快和諧的課堂教學氛圍。總之，在課堂教學中引入生活情境，除了增強學生的洞察力外，還應帶領學生進行合作探究。在知識爆炸的時代，知識的數量不再重要，但如何掌握知識卻是至關重要的。教學中應注意使學生掌握學習方法，讓學生具有創新意識和創新精神，并培養學生終身學習的愿望和能力。

四、通過高效的多媒體技術創設情境

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的先進設備和技術被應用到教學之中，其中多媒體技術就是最常見，也是應用最廣泛的一種。為了從根本上最大限度地發揮情境教學的作用，利用多媒體來創設情境是不可忽視的。傳統教師認為“老師講，學生聽”的教學模式一直比較枯燥，而利用多媒體技術，不僅能夠實現音像的有效結合，給學生形象、充分的視聽體驗，使學生能夠吸收更多的知識，而且能夠通過聲音、圖片和視頻的有效結合，調動學會生的情緒，激發學生的想象力和創造力，然后把更多的注意力放在對語文文本的學習和理解上，從而達到課堂情境教學的目的。

五、利用靈活的表演創設情境

古人說：”感人心者，莫先乎情。”情感是學生學習的重要動力，同樣也是學生學習語文、發展智力的重要心理因素。在高中語文教學中，要激發學生的學習情感和興趣，形成學生在課堂上主動學習的內在動力，保持主動學習的欲望，教師可以創造生動逼真的表演情境來做到這一點。表演情境的創作主要用于戲劇和小說，這類作品以塑造人物形象、展現情節為特點，憑借豐富的語言描寫、心理描寫、動作描寫和肖像描寫，使學生更加易于表演。為了讓學生真正融入到這樣的教學情境，教師可以引導學生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學生在文本中站在角色的位置來解釋他們所看到的、聽到的和想到的。由于角色的替換，學生的心理位置轉變為文本中人物的心理位置，不僅可以快速形成教科書內容的表象，而且可以讓學生更好地理解課文。在教學中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當改編劇本，表演一小段情景劇。

結語

綜上，我認為，在高中語文課堂教學中采用情景教學的方法能夠有效活躍我們的課堂教學氛圍，能夠大大增強學生的課堂主體意識，提高學生的學習參與度，調動學生的學習熱情，從而提高學習效果，形成良好的語文素養。但是，情景教學法的具體實施還需要教師對自身教學特點和學生的實際情況進行綜合分析，盡量采用最適合自己和學生的方法來創設情境，進而實現更好的教學效果。

參考文獻：

[1]許翠萍. 語文教學中的情境教學[J]. 文學教育（上）， 2009（2）：42-42

[2]李艷春. 情境教學法在語文教學中的應用[J]. 職業技術， 2011（5）：77-77