小組合作學習

吳應剛

摘要：在我國新課標要求中明確指出，要將學生作為課堂的主體，讓學生發揮自主學習的積極性。因此，在初中數學課堂教學過程中，運用小組合作學習對數學課堂教學方式進行改革，實現了較為成功且有效的教學成果，也得到了教師和家長的一致好評和認可。運用小組合作學習方式能夠有效促進學生進行主動學習和培養學生學習的自主能動性，還能夠鍛煉學生團隊合作觀念和樂觀向上的性格，從而提高初中數學課堂教學效率。本文就初中數學課堂教學中實施小組合作學習的重要意義以及相關策略進行詳細分析。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；課堂教學

前言

在初中數學課堂教學過程中，應用小組合作學習方法，不僅能夠強化學生知識探索能力和習慣，還能夠促進學生之間的默契和團結發展，可以讓學生在一個健康的狀態下成長，進而能夠有效的提升學生數學學習效率。

一、開展小組合作學習的重要意義

小組合作學習的具體應用在于教師在課堂教學中將學生進行合理的分配，按照一定的方式和方法將學生分成若干小組，以小組為單位讓組內學生進行合作性的學習過程[1]。而教師就是在教學活動中讓“小組”的作用得到充分發揮，讓小組中的合作達成最大程度的效果，同時運用“合作”將教學內容深層挖掘。小組合作學習并非僅僅是一種教學和學習的手段和方法，其重要意義在于充分調動并發揮學生的內在合作精神，并且將這種精神提升，直至成為學生擁有的合作能力，這也是學生在未來社會工作中所需要的一種重要基礎能力。

二、初中數學教學中小組合作學習的有效應用

（一）對班級內學生進行合理分組

在初中數學教學中，在實際教學過程中應用小組合作學習，首先教師在學生分組環節就要深入研究，掌握每個學生的綜合情況，從而進行合理性的分組，以保證分組的結構合理，繼而促進小組合作學習效率的提高。在分組中首先要注意小組人數的設定，建議在四人以上、六人以下，較多人數容易導致不能充分發揮學生的個人才能，也不能讓學生達到有效的交流，而人數過少則容易讓學生交流、互動中不夠充分。其次教師應該注意分組后各組員之間的差異性，應保證組內同時存在不同數學知識基礎程度的學生，也要保證不同性別、不同性格的學生并存于一組之中，而這種“差異化”不宜過大。如此分組才能夠讓學生在小組合作學習中，組員之間能夠互補、互助、互相學習，讓整個小組共同進步，同時教師應該定期將組員進行打亂重組，從而讓學生之間進行更為寬廣、緊密的交流和互動。

（二）對小組合作學習進行規范操作

在初中數學教學中，在組成小組后，組內就會自然形成兩種功能角色，其中一種是進行操作的學生，另外一種是進行檢查的學生，這兩者均有小組學生逐個輪流擔任。當組內某位學生提出對相關問題的理解和推理后，其他學生對其言辭和推理內容進行判斷和評價。

在小組交流過程中，由小組那學生輪流擔任小組代表發言人，這樣不僅能夠讓學生都能夠鍛煉自己的發言能力，還能夠增強學生之間的合作意識，在小組中消除個性較強、基礎能力好的學生的權威特征，充分發揮小組內平等交流的特質[2]。在小組代表發言人與其它小組進行交流或發表小組結論時，師生需要對其進行評價和判斷，也是對小組進行評價和判斷，而非代表個人看法和意見。

再者在進行小組合作學習期間，教師應該給學生預留足夠的合作學習時間，讓學習小組有足夠的時間進行討論和交流，確保每個學生都能夠進行思考并發表自身看法。如果沒有足夠的交流時間，小組合作學習將不存在意義，只有對小組合作學習進行規范操作，才能夠讓小組合作學習發揮其實質效應，體現我國新課改的重要作用。

（三）明確小組任務、合理分工

在小組合作學習過程中，教師應該引導學生將學習任務視為共同任務，并引導學生進行合理分工并合作，如此能夠從根本上促進小組的合作學習。小組各成員應該明確小組的共同任務，也要明確并勇于獨自承擔自身的任務，明確自身任務后，需要充分意識到自身任務能夠關乎到整組共同任務的完成情況，如此能夠提升學生的責任感。在明確共同任務和自身任務后，教師可以引導學生進行分工合作，教師也可以參與到小組分工討論中，引導學生進行小組那推薦或自薦選出組長，重點培養學生之間相互信任及獲選組長的領導能力栽培。

（四）多種合作形式整合，提升合作學習效果

在初中數學教學課堂中，并非應用小組合作學習方法則是一勞永逸，教師也應該綜合其他學習形式實現小組合作學習的最大效果，其中要綜合班級統一教學，也要綜合學生個人自主學習，將這些形式綜合同意后，讓學生在合作交流期間能夠達成真正完善的合作研究，能夠將所有組員想法集中。如此教師就需要提高自身資源整合能力，把握教學課堂的情境以及教學策略的使用。

（五）讓小組進行全班交流，分享學習成果

在初中數學教學中，在小組討論、合作學習完畢后，教師可以讓每組代表發言人進行將學習成果和心得進行匯報，讓全班級學生共同分享，如此也可以將每個學習小組視為一個個體，其他小組作為評價和判斷的角色，讓整個班級形成一個大組，進行全班級的合作學習，交流的還有學生表達的方法以及學生件價值觀、態度等方面的交流，教師應在此時引導其他小組學生自己注意發言小組的回報，進而能夠發現自己小組存在的不足，進而能夠將經驗、學習成果做到最大限度的資源整合。

總結

當代初中學生的學習任務較多，如果在初中數學教學中進行分組合作學習，并在學習過程中分工合作，這樣就能夠大大降低學生的學習任務壓力，還能夠在學習過程中加大學生之間的合作默契，強化其團結、友愛、互幫、互助的正面思想。小組合作學習教學方式，不僅能夠提升教學效率，還能夠讓學生提升自主學習主動性，充分落實我國新課標要求學生為課堂主體的具體要求，為我國培養綜合性素質人才提供重要保障。

參考文獻：

[1]邱乙忠. 初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J]. 成功（教育），2012（16）：121

[2]黃家衛. 小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用[J]. 考試周刊，2014（18）：66-67