關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

賀穎

摘要：隨著教育體制的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式，初中語文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式完全符合新課改的要求，但是目前初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在著許多問題，教師應(yīng)當(dāng)正視問題，采取有效的策略從根本上解決問題，完善小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠團結(jié)協(xié)作共同探討及解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，有效提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；小組合作學(xué)習(xí)

前言：

新課改下，初中語文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新與完善，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，也應(yīng)當(dāng)采取更有效的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，探索并研究學(xué)習(xí)中遇到的難題，有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作共同學(xué)習(xí)的精神，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升初中語文閱讀教學(xué)成效。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）沒有根據(jù)學(xué)生能力分組

根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，但是由于部分教師對小組合作學(xué)習(xí)了解不足，導(dǎo)致對學(xué)生分組的混亂，不能科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行小組分配，出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生在同一小組，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在同一小組，這種現(xiàn)狀直接影響學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)取長補短，優(yōu)勢互補的目的，影響初中語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）合作情景問題創(chuàng)設(shè)不合理

小組合作學(xué)習(xí)是否能夠取得成效主要在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情景問題，使學(xué)生了解共同學(xué)習(xí)及研究的方向，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與探索語文閱讀知識。但是目前一部分教師對于合作情景問題創(chuàng)設(shè)不合理，不能有效掌握情景問題創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，問題創(chuàng)設(shè)過于隨意，使學(xué)生感覺不具備挑戰(zhàn)性，失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，打消學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情及動力。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了協(xié)助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在團結(jié)協(xié)作下共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教師在運用小組合作學(xué)習(xí)過程中過分注重活躍課堂氣氛，使學(xué)生沉浸于歡樂的課堂氛圍中，忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，無法使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及路線，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果甚微，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的真正價值，一定程度的阻礙了學(xué)生對語文閱讀知識的理解與掌握[1]。

（四）教師對于小組合作無法給予正確評價

小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果最終應(yīng)該由教師統(tǒng)一評價并給出正確的意見，由于部分教師忽略最后一步的關(guān)鍵性，對學(xué)生小組合作結(jié)果只是做出簡單的點評，不能給予小組合作學(xué)習(xí)正確的評價既參考意見，使學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，不能采取有效的方法完善小組合作學(xué)習(xí)形式，影響初中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略

（一）科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行小組分配

科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行小組分配，教師應(yīng)當(dāng)做的第一不就是充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生興趣愛好情況等，做到分組過程公平合理，形成同組異質(zhì)或者異質(zhì)同組的小組分配局面，使小組之間能夠公平競爭及學(xué)習(xí)。而對于剛開學(xué)教對學(xué)生了解不充分這一情況，教師可以組織學(xué)生自由分組進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)與研究，例如在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生自由分組進(jìn)分角色朗讀，進(jìn)行小組之間的良性競爭，看看哪個小組能夠充分掌握并理解課文情境，這中形式的分組合作學(xué)習(xí)既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)熱情，又能使教師充分了解學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)能力及掌握程度。

（二）有針對性的創(chuàng)設(shè)情境問題

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)情境問題創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)提出有針對性及開發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的探討與學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的正確方向，使學(xué)生充分理解并掌握語文閱讀知識[2]。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，如果教師向?qū)W生提問：“通過閱讀有哪些感想？”的問題，雖然創(chuàng)設(shè)的情景問題具有開放性但是卻缺少針對性，會出現(xiàn)同一小組學(xué)生答案不統(tǒng)一的狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取更加有針對性的問題，如“本文中描寫父親買橘子的段落有哪些好的形容詞？文中一共出現(xiàn)了幾次背影？通過本文的閱讀通學(xué)們應(yīng)當(dāng)如何對待自己父母？”這種形式的情景問題可以激發(fā)小組的激烈討論，促使學(xué)生強化對課文的閱讀與理解水平，使學(xué)生充分體會文中所創(chuàng)建的情景，理解并掌握語文閱讀知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立正確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)不只是為了活躍課堂氣氛，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)掌握語文閱讀中的重點及難點，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的真正價值。例如教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“熟練掌握生字，生詞及翻譯。在理解古詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦”等，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點及難點，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高初中語文閱讀教學(xué)效果。

（四）對于小組學(xué)習(xí)結(jié)果給予正確的評價

教師應(yīng)當(dāng)對小組學(xué)習(xí)結(jié)果給予正確的評價，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)方法中存在的不足，給學(xué)生反思及改正的時間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果適時給予鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視評價對于小組合作學(xué)習(xí)的重要性，不斷完善自我專業(yè)水平，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)意識，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對于初中語文閱讀教學(xué)有著重要意義，教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的教學(xué)策略，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分理解并掌握語文閱讀知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾靜.初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探索與構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：162+166

[2]劉霞.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（05）：24-25