小學低年級情境式口語交際教學研究

成婧

摘 要：情境是學生練習口語表達能力的重要條件，教師應當圍繞著學生感興趣的情境氛圍，完善必要的情境教學載體，豐富情境教學內容，達到有效布置口語交際教學情境目標，通過情境提高口語教學有效性。

關鍵詞：小學語文 口語交際 情境教學

本文從小學語文低年級口語表達情境氛圍的特征出發，探討情境式口語交際教學的情境氛圍設置原則，總結具體的口語交際情境設置的有效方式。

一、小學低年級情境式口語交際教學特征

1.形成人人敢說的交際氛圍

民主和諧的氛圍是進行口語交際表達的前提，只有形成人人敢說的交際氛圍，才能滿足小學口語交際教學活動必要條件，全面提高小學生練習口語交際價值。首先，注重在課堂上親近孩子，能夠運用情境樹立學生的表達信心，以良好的語言及活動氛圍調動學生積極性，把培養學生敢說的心理放在首位。其次，注重采用賞識教育方式，能夠賞識學生的進步，注重從內心里涌起對學生的贊美，能夠鼓勵學生的表達行為，達到在口語交際練習中促進每個學生融入語文學習環境進行表達的目標。第三，還要鼓勵落后，打破課堂沉悶氛圍，讓學生在生動情境里盡情展現，引導學生盡量把自己知道的都表達出來，提高情境性口語練習效率。

2.給學生提供多種表達空間

只有給學生提供必要的表達空間，組織開展以情境為載體的豐富的語言教學活動，才能促進學生在形象化的空間里自主表達。教師要運用形象、聲音、色彩來調動學生的思維，要以直觀的內容、豐富的活動、活潑多樣的教法吸引學生。首先，注重設置以情境表演為主體的教學活動，讓學生有必要的角色意識，促進學生在角色中想象要表達的內容。其次，讓學生盡情的用語文描繪，注重給學生創設有情感性的畫面，積極鼓勵學生進入角色，讓學生在言之有序中做到言之有情，全面激發學生的情感表達空間。第三，還要促進學生走進生活和走進自然，能夠運用各種事物激發學生的表達興趣，達到拓展表達空間的目標。教師只有結合學生的天性，運用各種有效的信息載體激發學生的表達欲望，才能做到促進學生有感而發，達到高質量開展口語表達教學目標。

3.注重逐級提高表達質量

在情景中促進學生主動表達，更要在情境中提高表達質量，達到運用情境提高口語訓練水平目標。首先，教師要在情境性口語交際練習中設置不同層次目標，根據學生的能力水平，實現對學生口語交際能力的拓展。其次，能夠結合教材提高學生的表達質量，注重以教材的表達方式為藍本，鼓勵學生圍繞著教材的插圖說話、模仿表達方式或是模仿語句等進行練習，圍繞著教材的主題引導學生說話，這樣才能實現有的放矢的口語交際練習。第三，教師還要拓展教材的運用空間，能夠讓低年級學生對課文話題補白，例如，在充滿童趣的《坐井觀天》教學中，教師還要讓學生進行豐富的想象，注重讓學生自主想象青蛙跳出井口會想到什么，從而拓展學生思維，達到拓展口語交際能力目標。

二、小學低年級情境式口語交際教學原則

1.圍繞課文教學原則

教材提供了豐富的口語交際表達主題，豐富的口語交際表達的內容與素材，不僅語文教材的插圖更形象，而且教材內容更實際，可以引起學生的全面參與興趣。引導學生講課文、演課文，可以激發學生口語表達欲望，同時提高表達活動的形象化水平，達到有根據的設置表達情境的目標。

2.充分運用多媒體技術

多媒體技術不僅具有聲、光、電的強大效果，可以給學生提供豐富的視頻、音頻與圖像資源，因此能夠更好的調動學生積極性，促進學生主動的開展表達活動。教師應當發揮多媒體技術輔助作用，給學生提供必要的表達空間，達到促進學生主動表達，提高口語表達形象性的目標。例如，運用視頻展示《龜兔賽跑》的事故，可以有效創設表達情境。

3.結合教學實踐活動

教學實踐活動的形式多樣，教學活動內容更加豐富多彩，教學活動本身就是語文學習的基本情境氛圍，教師在教學活動過程中嵌入表達訓練的環節，可以在學生對上下文的理解中，充分調動學生的思維進行主動表達。例如，《聽故事講故事》、《自我介紹》等活動，都可以用來進行口語表達。

三、小學低年級情境式口語交際教學策略

1.運用語文描述創造情境

小學生的思維主要以形象思維為主，學生的思維總是在一定的情緒體驗下被調動的，教師應當根據學生的情感情況，注重運用形象化的語文描繪，創設有故事情節的情境，然后促進學生圍繞著故事情節進行拓展性的描述。例如，教師激發學生口語表達熱情，可以結合學生心理特征，根據小學生樂于助人心理，在課堂上營造助人為樂、互相幫助的情境，然后讓學生圍繞著教師創設的情境進行充分的表達交流練習。例如，教師可以營造出我們今天的幸福生活場景，然后運用多媒體給學生呈現殘疾人的不幸生活，讓學生藉此開展幫助殘疾人的話題討論。

2.強化開展模擬表演活動

教師引導學生進行深入細致的表達，促進學生真正的鍛煉口語交際表達能力，還要在表達時讓學生真正的進入到當時的情境里，具體可以運用角色扮演的方法，讓學生深刻體會當事人的喜怒哀樂，從而拓展學生的表達空間，達到引導學生深入角色，假戲真做，促進學生進行充分表達的目標。例如，教師可借助故事情境，讓學生成為故事中的主人公，讓學生以故事人物的心理進行表達。在《學會做客》的教學討論環境，教師可以讓學生先把小熊的不禮貌行為演成話劇，然后讓學生集中討論怎樣做一個文明有禮貌的小客人。在學生觀看了同學們表演話劇后，可以有的放矢的激發學生的生活聯想，促進學生積極表達，并且引導每個學生根據自身的狀況進行具體表述，達到借助角色進行口語訓練目標。

3.設計開展主題表達活動

充分的運用多樣的活動形式，不僅可以給學生提供自主表達的空間，而且可以促進學生智力發展，調動學生表達積極性，達到創新性培養學生表達能力的目標。因此，教師在進行情境創設時不能僅僅局限于課堂，要帶領學生走向實際的生活，在生活中激發學生的表達愿望。例如，教師可以帶領學生們到春暖花開的操場上尋找春天，然后讓學生真實生動的進行表達。教師也可以讓學生進行一次校園內植物的觀察，然后引導學生圍繞觀察現象進行表達。第三，教師還可以給學生提出討論性的話題，圍繞著周末、旅游、游樂園等孩子們感興趣的話題讓同學們進行表達，這樣更可以拓展情境式口語表達空間，提高口語表達教學效果。

結語

小學低年級情境式口語交際教學要從學生的興趣需要與年齡特征出發，注重運用小學語文教材，生活化的元素，以及語文課堂教學活動設置情境，全面提高情境對學生的吸引力，達到高職開展語文教學目標。