農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略探討

摘要：受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與教育資源配置不夠優(yōu)化等條件的影響，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)往往面臨著更多的問(wèn)題。這些情況嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，因而加強(qiáng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略探討也成為亟待解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。基于此，本文從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實(shí)際情況提出了具有可行性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，其所囊括的代數(shù)、幾何、圖形運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)需要學(xué)生建立較強(qiáng)的邏輯分析、空間想象、綜合分析等能力。據(jù)此，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所展開(kāi)的教學(xué)策略分析，也成為了廣大師生與家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一） 環(huán)境條件導(dǎo)致的問(wèn)題

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分為學(xué)校與家庭環(huán)境兩大部分，其中，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源、硬件設(shè)施等通常都與城市地區(qū)的學(xué)校有著明顯差異，所以在此條件下要探究更為高效的教學(xué)方法也就更加困難。例如，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)校園中，存在師資隊(duì)伍不足或教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)兩極分化嚴(yán)重等情形，許多扎根在農(nóng)村的教師從生活、學(xué)習(xí)中去關(guān)心學(xué)生，往往也要付出更多的精力與力量，久而久之也會(huì)讓教師們無(wú)暇去探索教學(xué)質(zhì)量的提升以及自身升級(jí)等方面。其次是家庭因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的許多學(xué)生屬于留守兒童，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有大人可以給出正確適當(dāng)?shù)慕獯穑蛘呤羌议L(zhǎng)也無(wú)法對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，家長(zhǎng)忽視家庭教育環(huán)境的營(yíng)造等情況，也會(huì)讓學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二） 學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中存在的不足

關(guān)于農(nóng)村學(xué)子在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涌現(xiàn)出的問(wèn)題，大致有以下方面：

1. 缺乏相應(yīng)的解題練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的解題速度較慢、計(jì)算準(zhǔn)確度也不高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，許多題目的解答所采用的解題方法不同其結(jié)果也不同，學(xué)生沒(méi)有在日常練習(xí)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，便很難從中選擇出最為便捷、簡(jiǎn)單的計(jì)算方式，甚至還容易導(dǎo)致運(yùn)算量的復(fù)雜化。

2. 欠缺整體性的解題思維。數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)化的內(nèi)容，雖然可以被劃分為代數(shù)、幾何或其他更為詳細(xì)的內(nèi)容，但是這些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間并不是相互獨(dú)立的，反之，在許多情況下數(shù)學(xué)要素之間是能夠?qū)崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)換的。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生拿到題干時(shí)，對(duì)于文字中的數(shù)量關(guān)系僅僅是簡(jiǎn)單視為單純的數(shù)，而無(wú)法將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸砀窕驁D形的方式進(jìn)行分析，那么學(xué)生便難以對(duì)“數(shù)學(xué)”背后的含義有更為深入的理解。

3. 解題方式不夠規(guī)范。許多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中會(huì)容易因馬虎粗心而造成失誤，為了改變這一現(xiàn)狀，除了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)解題過(guò)程的重視外，還需要學(xué)生把握好答案的驗(yàn)證環(huán)節(jié)。只有學(xué)好“逆向思維”，讓學(xué)生能夠規(guī)范形成審題、演算、驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)流程，才能讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的準(zhǔn)確率得到提高。但是從實(shí)踐情況來(lái)看，解題環(huán)節(jié)的不完整、關(guān)鍵步驟的缺失成為農(nóng)村小學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的一大問(wèn)題。

二、 解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體策略

（一） 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其自信心的塑造是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的重要內(nèi)容，處于該階段的學(xué)生未能形成完整的抽象思維，在遇到問(wèn)題時(shí)主要依靠形象思維來(lái)應(yīng)對(duì)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生自信心的塑造放到新的高度上來(lái)，力求通過(guò)科學(xué)化的數(shù)學(xué)題目解讀與耐心的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生們可以樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，繼而讓學(xué)生們改變膽怯、害怕的心理狀態(tài)。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生在首次遭遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，一旦這種心理障礙不能得到紓解，久而久之便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺“天分”或自己先天能力不足等思想。要讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，例如，在選擇例題時(shí)，教師可以利用學(xué)生感到熟悉的生活素材來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，一方面讓學(xué)生可以對(duì)例題中的要素進(jìn)行靈活應(yīng)用，繼而達(dá)到利用理論知識(shí)解決實(shí)際難題的效果；另一方面生活素材的使用也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們將注意力放到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性也能夠讓學(xué)生更加有信心進(jìn)行解題。通常來(lái)說(shuō)，教師給出一道公式、一個(gè)數(shù)學(xué)定理往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得空洞、抽象，而通過(guò)形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，則會(huì)讓學(xué)生更加容易接受。例如，師生一起對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式進(jìn)行“變形”，再結(jié)合表格、柱狀圖形、方塊圖以及縱橫交錯(cuò)的數(shù)量關(guān)系圖等內(nèi)容，通過(guò)數(shù)與形相結(jié)合的方式，將其更加清晰的展示出來(lái)，既可以便于學(xué)生理解，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠信心百倍的掌握好、運(yùn)用好相關(guān)知識(shí)。

（二） 采用更加合理的方式優(yōu)化課堂教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要吸收一些先進(jìn)、合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括來(lái)說(shuō)可從以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與運(yùn)用多元化教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。為了對(duì)小學(xué)生提問(wèn)、解答問(wèn)題等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以對(duì)數(shù)學(xué)教材中的例題展開(kāi)深入挖掘。例如，將主題內(nèi)容改變?yōu)樾W(xué)生感興趣的游戲、動(dòng)畫、兒歌等內(nèi)容進(jìn)行引入，通過(guò)營(yíng)造出趣味性強(qiáng)的課堂情境從而讓學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)“除法”中有余數(shù)的情形進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先利用課件向?qū)W生展示運(yùn)算技巧，接著在黑板上書寫出常規(guī)的整數(shù)除法讓學(xué)生劃分為偶數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答題，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生，教師可以采取物品獎(jiǎng)勵(lì)，而最后在發(fā)放獎(jiǎng)品的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)的禮品難以被平均派發(fā)給學(xué)生，而余下的便是不能被除盡的余數(shù)，由此便向?qū)W生引入了新的數(shù)學(xué)概念。在生動(dòng)有趣的課堂中，也可以讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。除此之外，多媒體設(shè)備的投入運(yùn)用、積極開(kāi)展動(dòng)手操作等方式均能夠提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂氛圍。

三、 結(jié)束語(yǔ)

要切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的各項(xiàng)問(wèn)題，必須要立足實(shí)際進(jìn)行分析觀察，并且經(jīng)過(guò)對(duì)有益經(jīng)驗(yàn)的積累與吸取，從而才能提煉出能夠與此相適應(yīng)的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，從學(xué)生個(gè)體、辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍、挖掘更多的學(xué)習(xí)信息，從而才能真正讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：

龍清華，四川省綿陽(yáng)市安州區(qū)，四川省綿陽(yáng)市安州區(qū)永河鎮(zhèn)小學(xué)。