談課堂教學應以人為本

摘要：作為教育體系的重要部分——課堂教學到底該怎么辦？這是一個不容回避的課題。我們認為：課堂教學應以人為本，而不是一味地追求花哨。這是社會發展，學生個性心理及個體成長的需要。這也是近期新課改的要求。

關鍵詞：課堂教學；以人為本；課堂教學；主觀能動性；人文性；工具性

鄧小平同志說：我們的教育要面向現代化，面向世界，面向未來，因而，我們的教育不斷地創新、提升，由應試教育轉向素質教育，甚至新課程教育。素質教育是以人為中心的，著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在。九九年的第三屆全教會也指出“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度”。新課程教育不僅改變了理念，更是引進了多媒體的教學手段，使課程容量、教學形式、教學手段發生了翻天覆地的變化。一節語文課可以有唱歌，有動漫，有畫畫……各種形式層出不窮。一節課下來看起來很熱鬧，但是，語文學科的人文性、工具性哪去了？嚴重背離了語文學科的課標要求。那么，作為教育體系的重要部分——課堂教學到底該怎么辦？這是一個不容回避的課題。我們認為：課堂教學應以人為本，而不是一味地追求花哨。這是社會發展，學生個性心理及個體成長的需要。這也是近期新課改的要求。

在新課程標準中，以人為本的思想得到了充分的體現：首先，把人文性作為課程的性質之一，體現了以人為本的思想。其次，在課程內容的設計上，沒有規定具體的知識內容，只是提出了要達到的目標。再次，新課程標準堅持以人為本新理念，特別注重學生的情感體驗和道德實踐。我們作為一線教師，如何在45分鐘的課堂教學中貫徹以人為本的新理念呢？

一、 課堂的導入要以學生為本，以學生為主體

課堂的導入雖然只有短短的兩三分鐘，然而“好的開端是成功的一半”。好的導入方式，總能最大限度地調動學生的參與激情，讓課堂一下子“熱”起來，能使學生在瞬息間就呈現出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知識；好的導入方式，還能營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發展，讓彼此在這交流中開啟思維之門，能力得到提升。

二、 課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力

新課程標準強調：教師“在注重教法研究的同時，要加強學法指導、研究，引導學生積極參與教學過程，并注意培養學生學習的成就感”。

新的理念呼喚學科教學要徹底改變學生的學習方式，讓學生參與知識形成和發展的過程，使學生獲得怎樣學習的技能。正如托夫勒所說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師在課堂教學中，應該把精力放在怎樣使學生參與教學中來，從而獲得學習的知識和技能。比如，請學生通過準備，調動多種智能，運用多種形式講解一些抽象的內容概念或重點內容具體化。我在上《愚公移山》這課時，按學號輪流進行課前五分鐘的故事敘述及人物討論；請學生自己在文中找出智叟是敵或者是友的依據，其妻獻疑是同意還是反對移山？請學生參與老師備課和制作教具，等等。學生參與多了，才會增強主人翁意識；時間長了，學生便養成了善于發表自己意見，積極參與教學的習慣。

三、 學生的個性心理要求課堂教學以人為本

知識，人類寶貴的文化遺產，是人類科研成果的結晶，其自身有著無窮的魅力。而作為學習的個體——學生們天然具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體面對具有很強魅力的學習對象時，在趨美沖動的作用下，就會表現出強烈的興趣來，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去渴求去欣賞去品味。比如我在上《皇帝的新裝》這課時，讓學生先進行課本劇的再創造，激發他們的想象和聯想，塑造了形態各異的皇帝、大臣、騙子等形象，演出贏得了大家的喜愛。如果他面對的不是很有魅力的學習對象（對他個人而言），那么他就不會表現出那么強烈的積極情緒，就很難產生積極的享受學習的情感體驗。

另一方面，人還具有創造的本能（或潛能），正因為如此，人類創造了語言創造了知識。每個學習個體也是這樣，當學習對象為學習者提供了自我發現、自我欣賞及自我價值實現的機會時，學習個體的內心世界為激情所充盈，產生強烈的創造欲望，從而體驗到更強烈的審美愉悅。從孩子們塑造的人物形象中就可以深切地感知到他們的熱愛、他們的激情、他們的創造。

在知識本位下，教育的功能僅僅是知識的傳承。學習個體無法選擇要學的知識，無論其好惡如何。這樣的教育只能使學習個體勉強被動地接受知識的灌輸，就不會產生美的享受，從內心也就產生一種消極的排斥情緒。

課堂教學是培養人才的地方，培養出的人才需要為社會作出貢獻，這就要求作為學習的個體要形成自我的知識體系和技能體系，以便走到自己的坐標點，圓滿地完成自己的工作與事業。然而在傳統的教學中，從幼兒園開始，人的自由發展的特性就受到限制，用同一內容、同一模式、同一的評價去進行統一規正，強調學生的整齊劃一，生產出“質量優良”的標準件。而近幾年的課改又太注重在形式上，而忽略了語文學科的人文性和工具性，忽略了學生的情感體驗，從而使孩子情感淡漠，不辨是非，麻木不仁。這樣的學生在走向社會時，面對紛繁蕪雜的社會，難免不會產生“舉目四望心茫然”。自己希望的工作不知如何才能獲得，或者無力獲得。獲得后卻又發現學的用不上，用上的沒有學，想學又沒處學。對工作疲于應付。創新就更無從談起了。這怎么能適應未來社會呢？要使學生適應未來社會，我們課堂教學就不得不以他們為中心。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。說的就是人們的情感體驗千差萬別，如何真正做到課堂教學以每個人為本，還是一個漫長的摸索過程。屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1]郝景泉.堅持以人為本提高課堂教學效果.

[2]林莘.以人為本的課堂才是值得尊重的課堂.

作者簡介：

凌斌，福建省福州市，福建省福州教院二附中。