問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計研究

摘要：高職學生數學基礎薄弱，因此，在高職數學教學中，采用問題驅動式教學模式，結合學生專業，構建教學情境，不僅有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，還有利于通過有效的教學設計，引導學生自主學習，促進學生的進步和發展。本文簡要探討了高職數學問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計。

關鍵詞：問題驅動式教學模式；教學設計；導學案的設計

對于高等職業技術院校的學生來說，數學是必修公共基礎課，然而，高職學生數學基礎薄弱，要想學好數學并非易事。因此，在高職數學教學中，結合學生專業特色，以“學案”為載體，采用問題驅動式教學模式，更有利于借助教學設計與導學案的設計，增強學生應用數學的意識，提高學生學習數學的自覺性，提升學生自主學習與創新性學習能力，引導學生發現問題、勇于探究，促進課堂教學效果的提升。

一、 問題驅動式教學模式下使用導學案的意義

近些年，導學案的教學設計在教育教學中的應用越來越廣泛，并獲得了很好的教學效果。導學案提倡教師指導，為學生提供課前自學課程方案，以激發學生自主學習意識，提高學生學習的主觀能動性，以提高教學質量和教學效果。一般情況下，導學案包含以下幾個環節：一是學前探究環節，二是課內答疑環節，三是鞏固訓練環節。在高職數學教學中，問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，更有利于改變傳統的單向“教師——學生”交流模式，給學生一種新的學習體驗。在高職數學教學中，問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，可以讓學生體驗知識發現的過程，把學習數學知識變成一種“體驗”，這樣，更有利于培養學生自主學習意識，挖掘學生“學”的能力，使“要我學”變成“我要學”，促進學生的可持續發展。在傳統的高職數學教學中，以“老師講，學生聽”為主要教學模式，以教師“講”為中心的單向性教學，雖然教師所講授的內容條理清晰，但是，由于學生是被動學習，自主學習意識不強，很難快速地參與到課堂教學中來。久而久之，就會使學生失去學習的興趣，進而影響到課堂教學效果。另外，在傳統高職數學教學中，學生課前不知道教案的內容，課前摸不清楚教師的教學意圖，同時，高職學生數學基礎普遍偏低，接受理解能力不強，如果僅僅依靠被動地“聽”，學生學習興趣不濃厚，很難達到理想的課堂教學效果。所以，在高職數學教學中，問題驅動式教學模式下引進合適的導學案，更有利于培養學生的自主學習能力，讓學生接受數學思想與觀念，掌握正確的數學思維方式與方法，在潛移默化中提高課堂學習效果。

二、 問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計

1. 設計問題最好與學生的專業實踐相近，串聯舊知與新知，構建知識框架

問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，設計的問題最好與學生的專業實踐相貼近，這樣有利于串聯舊知與新知，構建知識框架，利用所學知識，提高對于問題的理解和認識，增強數學學習效果。具備問題解決意識是高職學生應具備的一種心理活動，在高職數學學習過程中，只有具備問題解決意識，學生才能夠養成“問題解決”思維，運用已學過的知識，有效解決數學問題。因此，問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，需要把握好“問題”的關鍵環節，在特定教學主題范圍內，教師根據教學目標以及學生的專業特色，設置好一個中心問題，并圍繞中心問題，循序漸進、由淺入深地展開教學。問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，教師要注重學生的基礎以及理解能力。要做到所涉及的問題符合客觀學習規律，在教師的引導下，就算是數學基礎水平相對薄弱，也能夠在問題驅動式教學模式下，逐漸深入理解問題。問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，設計的問題最好與學生的專業實踐相貼近，要利用問題的設計合理串聯零碎的知識點，揭示知識形成脈絡，鍛煉學生的數學思維，使學生能夠依據邏輯關系，在探討疑問、分析疑問的過程中明白知識點之間的內在聯系。進而串聯舊知與新知，構建知識框架，增強學習數學的能力。

2. 合理設置“問題”情境，聯系實際科學合理地備寫導學案

高職數學知識不僅應用性強，而且邏輯嚴密、抽象程度高，要學好數學，學生不僅要具備扎實的數學基礎，還要具備較強的抽象思維能力。如果學習高職數學時，學生的抽象思維能力不強，對知識理解不深，就容易產生力不從心之感。為了激發學生的學習興趣，培養學生抽象思維能力，在高職數學教學中，應合理設置“問題”情境，讓高職學生從問題情境出發，主動探究與積極思考，在教師的積極引導下，掌握學習數學的技能技巧。例如，筆者在講解等差數列時，就利用多媒體設置了這樣的“問題”情境。在多媒體環境下，筆者將一個排列成等差數列形式的桌球圖展示給學生，在學生觀察圖片時，筆者還提出這樣一個有趣的數學問題，同學們，你應該怎樣計算“1+2+3+4+…+100=”？引導學生探究思考，采用什么方法可以最簡便地解決問題。在設置了這樣的“問題”情境后，筆者接著又設置了這樣一個生活中常見的文藝活動問題，學校組織合唱比賽，以班集體為活動單位，某班合唱隊的隊形排列排成了梯形隊，梯形隊共6排，其中，第1排站8人，后排人數比前排人數多2人，以此類推，問：該班合唱比賽人數為多少？上述問題貼近生活，學生既熟悉，又感興趣，極大地提高了學生的參與熱情。因此，在高職數學教學中，教師要依據教材知識，從生活中取材，聯系實際科學合理地備寫導學案，同時，所提出的問題一定要符合邏輯順序，這樣，有利于在寬松、和諧的氛圍中，充分釋放學生的個性，使學生在探索中體驗“知識探究”“解決問題”的樂趣。

三、 結語

問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，可以有效彌補學生學習上的缺陷，積極發揮教師的主導作用，引導學生自主學習，促進課堂教學效益的最大化，使學生能夠做到“學思結合，知行統一”，真正體現導學的優勢與作用。

參考文獻：

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作者簡介：

金泉輝，吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市，延邊大學師范學院數學教研室。