對新課程背景下九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)的思考

摘要：九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往在題海中忙著做題，而化學(xué)教師則忙著給學(xué)生講題，導(dǎo)致在中考前沖刺階段壓力倍增之外，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課程不像新授課那樣容易引起學(xué)生的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候容易注意力不集中，教學(xué)效果也是不盡如人意。在新課程背景下，九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)該如何有條不紊且高效地進行？本文就新課程背景下，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與實踐，對九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)進行了思考，以期助推九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程；九年級；化學(xué)；總復(fù)習(xí)；思考

一、 制訂復(fù)習(xí)計劃，使復(fù)習(xí)有條不紊的進行

在進行九年級初中化學(xué)總復(fù)習(xí)之前，首先要制定一個科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，有助于教師規(guī)劃好在中考前如何充分利用這段復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生對自己復(fù)習(xí)進程能夠有全面認識，以促進九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)有條不紊的進行。化學(xué)教師首先要全面掌握學(xué)生對于化學(xué)這一門課程的掌握情況，結(jié)合平時學(xué)生的作業(yè)反饋、中考模擬考試以及與學(xué)生交流溝通獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握重難點，在復(fù)習(xí)計劃制定中查漏補缺，使學(xué)生能夠全面掌握化學(xué)必備知識。同時，進行一次中考化學(xué)模擬考試，讓學(xué)生們能夠了解自身的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，能夠在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中有目的地進行復(fù)習(xí)與鞏固薄弱知識點。有助于化學(xué)教師了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀科學(xué)合理地制定復(fù)習(xí)計劃。在制定復(fù)習(xí)計劃時，對于化學(xué)知識不能平均用力，而是要把握復(fù)習(xí)要點，加強重要概念的理解和應(yīng)用。制定復(fù)習(xí)計劃要注重環(huán)節(jié)，在有限的復(fù)習(xí)時間里要合理安排，化學(xué)復(fù)習(xí)要分層分時間段來完成，一般先單元過關(guān)，再類復(fù)習(xí)，最后進行模擬訓(xùn)練，時間安排具體，不能隨心所欲。

二、 復(fù)習(xí)的具體做法

（一） 指導(dǎo)梳理歸類，幫助夯實基礎(chǔ)

初中化學(xué)知識比較分散雜亂，使學(xué)生在腦中不易形成條理的體系，學(xué)起來比較難也容易忘記，在復(fù)習(xí)階段，如果化學(xué)教師只是單純地依照傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶著學(xué)生重新過一遍，那么復(fù)習(xí)效果將不甚理想。在化學(xué)復(fù)習(xí)階段要形成一個全面的認識體系，這就要求化學(xué)教師要“吃透教材”，具體地講：就是指導(dǎo)學(xué)生對書本知識進行梳理歸類。這就要求教者首先要“吃透”教材，通過鉆研大綱，摸透考綱，將初中化學(xué)知識進行梳理以及重新整合，形成條理的突出重難點的體系，帶領(lǐng)學(xué)生認識整個初中化學(xué)體系以及其中重難點后，再帶領(lǐng)學(xué)生分層分時間段地逐一復(fù)習(xí)化學(xué)知識點。在分類時，可以從概念進行分類比較，可從物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進行分類，不同物質(zhì)在氧氣之中燃燒的現(xiàn)象的差異，金屬與酸、與鹽溶液反應(yīng)的現(xiàn)象異同等等進行比較。教者可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的類型、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的性質(zhì)等方面進行歸類，讓他們在復(fù)習(xí)中比較共性，記住個性。如此一來，學(xué)生在心中對初中化學(xué)形成了一個完整全面的認知體系，通過梳理歸類將七零八落的化學(xué)知識串聯(lián)起來，從而加深了理解和記憶。另外，化學(xué)教師要注意教學(xué)方式方法，以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考，避免填鴨式教學(xué)。

（二） 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化科學(xué)記憶

化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，通過連點成線，以線帶面的形式強化學(xué)生對于初中化學(xué)知識的科學(xué)記憶，使學(xué)生不易忘記，能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)有一個全面認識。例如，我們可將有隸屬關(guān)系的知識點有序地連接起來構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，也可以以圍繞一個核心的基礎(chǔ)知識作為主干，然后由主干知識向外分支，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣使學(xué)生能夠整體把握，鞏固記憶。如物質(zhì)的分類，可將物質(zhì)分為混合物和純凈物，將純凈物分為單質(zhì)和化合物，再將化合物分為氧化物、酸、堿、鹽……以此類推，通過這種直觀的分支讓學(xué)生一目了然，非常便于理解。其次，可以圍繞某一個知識點為核心構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，例如，以氧氣為核心，讓學(xué)生回憶獲取氧氣的方法有哪些？哪些方法可用于實驗室制氧氣？氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？讓氧氣的制法和性質(zhì)全部構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)之中，便于學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)條理的知識庫，一旦涉及相關(guān)知識，便快速給出答案。

（三） 強化專項訓(xùn)練，注重培養(yǎng)能力

在初中復(fù)習(xí)階段，在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行應(yīng)對中考的專項訓(xùn)練。強化專項訓(xùn)練能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)達到理想的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)基礎(chǔ)知識有效調(diào)取應(yīng)用于問題解決。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對不同題型進行練習(xí)，練習(xí)后，學(xué)生之間進行交流，師生之間進行溝通，使學(xué)生從“學(xué)會到會學(xué)”，從而整理了學(xué)生對于化學(xué)思維的雜亂無序，提高了學(xué)生的探究能力、知識遷移能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力。要注意的是，專項訓(xùn)練是需要教師精選有代表性的題目，能夠充分體現(xiàn)知識點、熱點和考點，從而達到舉一反三和事半功倍的效果。絕對不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，既給學(xué)生以無窮壓力，還打擊了學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。例如，鐵是一種常見的金屬，根據(jù)它的化學(xué)性質(zhì)可知能與氧氣、酸及某些鹽發(fā)生反應(yīng)，它的氧化物又可用H、CO、C來進行還原。借助上述關(guān)系再進行篩選、自編有代表性的推斷題讓學(xué)生進行訓(xùn)練。既讓學(xué)生跳出了茫茫題海，減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)時的負擔，又提高了學(xué)生的解題能力。

（四） 查漏補缺，消除知識盲點

在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段通過梳理歸類、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)以及專項訓(xùn)練之后，我們就要對知識盲點進行查漏補缺。首先化學(xué)教師對照教學(xué)大綱和考試大綱，看看還有哪些知識點被遺漏，學(xué)生根據(jù)自己復(fù)習(xí)情況，整理出自己的化學(xué)知識存在的薄弱點，通過有針對性的查漏補缺，使學(xué)生全面掌握化學(xué)知識。其次化學(xué)教師要認真分析近幾年的中考試題，尋找具有代表性的題目，匯集編成試題，指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，以彌補復(fù)習(xí)中的不足。同時，讓學(xué)生進行自主排查時，如果發(fā)現(xiàn)什么特殊的題型或者是教師沒有涉及的，就在課堂分享交流，使學(xué)生積極主動地進行全面的復(fù)習(xí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)的進行需要有計劃有重點有條不紊的進行，教師要注意教學(xué)方法方式，以學(xué)生為課堂主體，不要進行題海戰(zhàn)術(shù)以及傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。要復(fù)習(xí)得力得法，事半功倍，不僅減輕學(xué)生中考前的復(fù)習(xí)負擔，而且培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，有針對性的探究能力，從而輕松應(yīng)對中考。

參考文獻：

[1] 陳建華.初中化學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)力求“三精”[J].新課程，2016（17）.

作者簡介：李永祥，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣天堂鎮(zhèn)天堂學(xué)校。