淺析初中數學滲透“思維導圖”的策略方法

摘 要：隨著我國教學改革的逐步推進，我國初中教育的教育理念已經發生了一定的轉變。作為我國初中教育的主要科目之一，數學教育對學生的綜合素質培養具有十分顯著的作用。課堂教學作為我國初中數學教學的主要載體，其具體進行方式與我國初中數學教育的效果具有十分密切的聯系。思維導圖作為一種現代化的教學輔助工具，其在初中數學教學中的應用有利于培養學生的數學綜合能力。本文就如何在初中數學教學中滲透“思維導圖”進行了簡要分析，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：初中教育；數學教學；思維導圖；策略方法

在傳統的初中數學培養模式當中，教師傾向于培養學生的解題能力。而隨著教師教育理念的轉變，現階段的初中數學教育愈發注重培養學生的綜合素養。為適應我國教育發展的需要，初中數學教師將眼光投向了更為科學有效的教學方式。思維導圖因其良好的延展性和實用性逐漸成為了當下初中數學教學中的常用工具。但是在實際的使用過程當中，教師往往不能將思維導圖與課堂實際進行無縫地連接。為提升其實際教學作用，教師務必從“思維導圖”的滲透手段入手，以實現思維導圖與初中數學教學課堂的“無縫對接”。

一、 思維導圖的相關概念與特點

思維導圖起源于上世紀60年代，其形象地模擬了人體大腦的思維結構并利用人體大腦左右區域工作特性的差異以達到輔助記憶的目的。思維導圖的結構一般呈網狀發散，與人體大腦中的神經元極其類似。在實際應用過程當中，思維導圖可以模擬人體大腦神經元的發散狀圖形，再借助記憶、閱讀和思維等方式來達到深化學習效果的目的。與傳統的輔助記憶工具相比，思維導圖更能平衡邏輯思維與抽象概念之間的關系。此外，形式靈活多樣的思維導圖能有效激發學生的學習興趣，從而提升其學習效率。正是因為這一系列的顯著特點，思維導圖逐漸成為了當下教育界常用的一種輔助教學工具。

在繪制思維導圖時，教師可以根據教學大綱將思維導圖劃分幾個階梯，以遞進的方式進行具體繪制。在現階段，思維導圖的繪制方式主要有手繪和軟件繪制這兩種方式。在普通的初中數學課堂教學過程中，教師一般采用手繪的思維導圖。相較于軟件繪制的思維導圖，手繪的思維導圖更具多樣性，且教師可以根據課堂實際情況進行即時便捷的修改添加。

二、 在初中數學教學中滲透“思維導圖”的可行策略

隨著新課程改革進程的推進，我國初中數學教育逐漸意識到了學生核心素養的重要性。

為提升初中數學教學質量并將核心素養培養觀融入初中數學教學。初中數學教師應針對現有的初中數學教學模式進行一定的優化改善。思維導圖的引入有利于培養學生的自學能力、探究能力和邏輯思維能力。為將“思維導圖”完全滲透至初中數學教育當中，初中數學教師可從以下幾個方面入手。

1. 利用“思維導圖”輔助學生進行課前預習工作

學生課前預習工作的質量對于學生課堂學習效率具有十分明顯的影響。初中階段的數學學習具有邏輯思維縝密、層層遞進、環環相扣的特點。當學生的課前預習工作不到位時，在實際的課堂學習過程當中則會具有較大的學習壓力。一般而言，在傳統的初中數學教學模式當中，學生的預習參考書一般是課本。而課本的內容相對散亂，僅憑學生的自主預習很難汲取其中的精要。為全面提升學生的課前預習質量并將“思維導圖”滲透至初中數學教學中，教師可利用思維導圖輔助學生進行課前預習。例如，在學習“三角形全等”的相關知識時，教師便可將“三角形全等的定義”、“三角形全等的判定方法”、“三角形全等的實際應用”等重點知識繪制成思維導圖，幫助學生對課本內容產生籠統的認識，從而使學生在課堂教學中進行具有針對性的學習。

2. 利用“思維導圖”提升學生的課堂學習效率

初中數學的主要教學內容包括幾何、代數、函數和統計等幾大部分，其中代數和幾何更是占據了初中數學教學內容的絕大部分。而幾何與代數中所涉及的概念、公式、定理等往往較為抽象。為幫助學生梳理相關數學知識并提升學生的綜合運用能力，教師往往需要耗費大量的精力與課時。其中的難點就在于學生不能將分散的數學知識串接起來。為提升學生的綜合數學素養，教師可運用思維導圖進行知識總結，從而幫助優化學生的數學知識結構。例如，在學習“一元二次函數”的相關內容時，學生對于其中點、最值、零點等概念存在一定的疑惑。針對這種現象，初中數學教師便可將“一元二次函數”、“一元一次函數”、“一元二次方程”等相關內容整合成一張思維導圖并將這三者的相關性質進行類比，以幫助學生理解難點內容，從而優化學生的知識結構。

3. 利用“思維導圖”幫助學生進行課后復習

古人云“溫故而知新”，有效的課后復習可幫助學生進行知識整合。然而，在初中階段，學生的自學能力十分有限。當學生進行完全自主的課后復習時，容易出現一定的遺漏。而呈網狀發散的思維導圖則有效解決這一問題。當學生參考思維導圖進行課后復習時可進行全面的自我檢測，再針對自身較為薄弱的環節進行重點復習。例如，在初三階段進行幾何知識復習時，教師可將“三角形”、“四邊形”、“圓形”等這幾大塊的幾何知識整合成一張完整的思維導圖。當學生進行課后復習時，便可根據思維導圖給出的知識點進行全面的自我檢測，以防止遺漏的現象出現。由此以來，思維導圖便貫穿了課前、課中、課后這三個教學階段，并為初中學生的數學學習提供了大量的便利條件。

三、 結語

綜上所述，教學輔助工具的使用方式對課堂教學的教學效果具有十分顯著的影響。從上文的分析中不難看出，思維導圖的引入對初中數學教學的教學效率和教學效果都具有一定的提升作用。但值得注意的是，教師在實際的使用過程當中務必將思維導圖與教學實際相融合，以保證其教學作用。

參考文獻：

[1]卡卓.淺析初中數學滲透“思維導圖”的策略方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：66.

[2]丁海林.運用思維導圖，促進初中數學教學[J].好家長，2017（07）：90.

[3]楊金生，周玉霞.思維導圖在初中數學教學中的應用淺析[J].新課程研究（上旬刊），2017（02）：75-76.

作者簡介：

張傳娣，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。