高職院校翻轉(zhuǎn)課堂改革研究與對策

梁宇政

摘 要：高職院校的學(xué)生包含了不同生源的學(xué)生，其中，3+證書的專科生和成人教育的學(xué)生，在接受能力、基礎(chǔ)知識等方面不同于通過普通高考進來的學(xué)生。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教授知識，很難兼顧到所有學(xué)生。本文針對高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀，以《電子技術(shù)與實踐》課為例，提出通過時下流行的網(wǎng)絡(luò)手段，實現(xiàn)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生對知識的掌握。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；電子技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程包含內(nèi)容多，課時被壓縮

隨著課程改革，高職院校很多課程的課時都被壓縮，如《電子技術(shù)與實踐》是理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其包含模擬電子技術(shù)、電工技術(shù)、工業(yè)安全用電及防護、使用常用儀表進行測量的技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、簡單的電路分析。一般安排在大學(xué)第一學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期，它的前導(dǎo)課程是高中的物理，后續(xù)課程則根據(jù)各專業(yè)的不同而不同，雖然不是本專業(yè)的核心課程，卻能給學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的理論及技能保障。該課程所涉及到的主要模塊內(nèi)容，都可以單獨成為一門課程，這么重要的基礎(chǔ)課程，本應(yīng)該有足夠多的課時去支撐，但是，《電子技術(shù)與實踐》被作為一門概括性介紹知識點的課程，課時被不斷壓縮。

（二）學(xué)生層次分化嚴重，基礎(chǔ)知識比較欠缺

高職院校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比，文化理論知識本來就相對薄弱一些，隨著大學(xué)擴招的不斷深化，該情況比過去更加明顯，如一個工科班，卻包含了普通高考的理科生、普通高考的文科生、3+證書的?？粕统扇私逃炔煌瑢哟蔚膶W(xué)生，而學(xué)習(xí)《電子技術(shù)與實踐》必須要有高中的物理知識作為基礎(chǔ)，由于一個教學(xué)班里包含不同層次的學(xué)生，且很多學(xué)生連初中物理的電學(xué)基本入門知識點--電阻的串并聯(lián)，都還沒學(xué)明白，在傳統(tǒng)課堂上的有限時間內(nèi)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)大學(xué)的電學(xué)知識，這無疑是件無比困難的事情。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確、積極性不高

目前有個說法，高職院校里一個班的學(xué)生可以分為三個部分，即：一部分是完全不喜歡學(xué)習(xí)的，一部分是可學(xué)可不學(xué)的，只有剩下的一部分是愿意學(xué)習(xí)的。當然，這種說法不一定恰當，但也從一個側(cè)面說明高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職學(xué)生之所以不如普通高校的學(xué)生，更多時候是他們并不知道他們學(xué)習(xí)是為了什么。一個班里包含了各種類型的學(xué)生，很多都是因為分數(shù)不夠而被調(diào)劑過來的，當詢問其為何報讀本專業(yè)，本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)前景是什么時，幾乎所有的學(xué)生都毫無想法，要么是被調(diào)劑，要么是人家報什么他就報什么。“沒有目標就沒有動力?！彼麄兊膶W(xué)習(xí)目標如此不明確，又怎么會有學(xué)習(xí)的動力呢？

（四）學(xué)生自尊心更強

與普通高校學(xué)生不同，高職學(xué)生的文化理論知識相對薄弱，如在《電子技術(shù)與實踐》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生用到初中物理的電阻串并聯(lián)知識，雖然該知識點在工科學(xué)習(xí)中就像數(shù)學(xué)的1+1一樣，大家都必須掌握，但是事實上不少學(xué)生由于還沒掌握電阻的串并聯(lián)知識點，因此，無法理解課堂上所講授的新內(nèi)容，雖然很多教師也會在上課時詢問學(xué)生是否有哪里聽不懂，可是，提問的學(xué)生總是寥寥無幾，原因是學(xué)生也知道這個是非常簡單的內(nèi)容，是自己以前沒有認真聽課才沒有學(xué)明白，他們也有著非常強烈的自尊心，不好意思當著大家的面去承認自己的不懂，由于這種自尊心的作用，使學(xué)生在求學(xué)的道路上，只會越學(xué)習(xí)越不懂。

（五）傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難使高職院校學(xué)生產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)的是教師講，學(xué)生聽，課堂注重的是理論知識的講授，而且理論知識往往有比較抽象和深奧，教學(xué)沉悶、枯燥無味，讓學(xué)生在課堂上乖乖地坐兩節(jié)課去聽教師講授“深奧的”理論知識，對他們而言幾乎如同聽天書。

（六）教師在傳統(tǒng)課堂上很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)課堂有學(xué)時的限制，教師每節(jié)課都必須按授課計劃講授相應(yīng)的知識點，面對接受能力差的學(xué)生，老師很難兼顧到學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)明白了。《電子技術(shù)與實踐》包含的知識點非常多，在有限的課堂教學(xué)課時內(nèi)，將如此多的知識點教授給學(xué)生，這本來就是一件不容易的事情，而高職院校學(xué)生構(gòu)成類型的多樣性，造成了學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識水平差別非常巨大，教師根本無法在有限的課堂時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及國內(nèi)推行現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國的兩位高中化學(xué)教師，他們原意只是將一些視頻、PPT等教學(xué)資源放到網(wǎng)上，以幫助課堂缺席的學(xué)生自行補課，而這種做法也被不需要補課的學(xué)生所接受。慢慢地，傳統(tǒng)課堂的上課聽講，課后回家完成作業(yè)的模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即課前在家看PPT演示稿及視頻，課堂上在教師的幫助指導(dǎo)下完成作業(yè)。

隨著信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為目前最熱的教研教改的創(chuàng)新話題之一，自2011年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的手段在國內(nèi)很多學(xué)校中得到了應(yīng)用。

目前很多學(xué)校都宣稱要做到如外國一樣，學(xué)生通過課前看視頻或PPT演示稿，上課的時候由教師來答疑，課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。目前來看，能實施課堂完全翻轉(zhuǎn)的學(xué)校寥寥可數(shù)。原因如下：

（一）缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)及軟硬件設(shè)備支撐

首先，在線教育離不開網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)校沒有足夠的無線wifi覆蓋，學(xué)生是不可能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；其次，不是所有的教師都是網(wǎng)絡(luò)高手，如果學(xué)校沒有購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺用于課程的建設(shè)，教師只能通過QQ空間、新浪微博等網(wǎng)絡(luò)平臺來建設(shè)課程。由于這種網(wǎng)絡(luò)平臺在設(shè)計的時候就不是專門用于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的，因此，直接影響了課堂翻轉(zhuǎn)的效果；再次，就算是東部發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法做到人手一臺電腦。

（二）高估了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時間上網(wǎng)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但是由于各種原因，如其他課程的負擔過重；學(xué)生在接受了一整天的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)后，寧愿在課余時間選擇一些娛樂活動來放松心情；學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，課后缺乏有效的監(jiān)管和督促等原因，可能會使這個設(shè)想好的課前教學(xué)環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的落實，這樣無疑會造成課堂無法達到翻轉(zhuǎn)的效果。

（三）教師沒有看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征

在國內(nèi)，一提到的翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師都將其定義為在網(wǎng)絡(luò)上建課程，并將課程的相關(guān)資源上傳，讓學(xué)生在課前先自行學(xué)習(xí)，教師在課堂上進行答疑的過程，所以很多教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，都是按照這個方法進行?？墒欠D(zhuǎn)效果都很難達到預(yù)期的目的。究其原因，是因為教師沒有看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，在引入翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有結(jié)合本校的實際情況進行調(diào)整。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的改革措施

針對高職院校在傳統(tǒng)課堂上所遇到的問題及翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)推行現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)本校學(xué)生的特點，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，將課堂進行翻轉(zhuǎn)，以改善目前課堂教學(xué)的困境。

（一）選用成熟的平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

目前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)有多種方法，有條件的學(xué)校會購買得實、超星等知名公司的網(wǎng)絡(luò)平臺，在該平臺上建設(shè)課程，操作界面相對比較友好，容易上手。在上述的兩種平臺中，得實更注重課程內(nèi)容的展示，目前的得實平臺只能在電腦端使用，而超星的平臺側(cè)重于學(xué)生的體驗，而且超星擁有手機APP客戶端，學(xué)生只要在手機上安裝了APP，就能通過手機進行學(xué)習(xí)，由于《電子技術(shù)與實踐》這門課程一般安排在大一開設(shè)，而大一的新生，很多時候還沒有購買電腦，所以，講授該課程時，選擇在超星平臺上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程更為合適。

（二）本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案放網(wǎng)上，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

要想學(xué)生認真地學(xué)好本課程，就應(yīng)讓其知道本課程在本專業(yè)中的地位如何，以及本專業(yè)的就業(yè)前景如何，這些內(nèi)容都可在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中找到答案，人才培養(yǎng)方案的講解并不是任課教師的教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有多余的學(xué)時去介紹并解答學(xué)生的疑問，所以，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的平臺上，能讓學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目標，提高其學(xué)習(xí)動力?！峨娮蛹夹g(shù)與實踐》包含了大量的理論知識和實操內(nèi)容，如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，是很難學(xué)好的。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以自行查看，有疑問可以通過微信、QQ或超星平臺進行提問，學(xué)生明白了《電子技術(shù)與實踐》的課程地位，明白了他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞣较?，學(xué)習(xí)該課程時，積極性也明顯提高。

（三）上傳的課程資源要篩選

在課程建設(shè)的時候，教師切忌將手上的教學(xué)課件通通發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，否則很多課件將成為僵尸課件，即沒有學(xué)生點擊查看。其原因是高職院校的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的積極性不高，雖然將課程搬上網(wǎng)絡(luò)，能在一定程度上吸引學(xué)生去瀏覽，但是如果課件沒有進行分類和篩選，學(xué)生在瀏覽的時候，就不知道該看哪一個，當他瀏覽了幾個課件都不能引起他的興趣的話，他很可能就放棄瀏覽其他課件了。所以，在篩選課件時，只能挑重點，用最少的課件去說明問題，如果是視頻或圖片的話，要盡量選擇有趣的、通俗易懂的，甚至可以用搞笑幽默的視頻或圖片去說明一個問題，而不是像書本知識那樣文縐縐地去陳述一個概念，而且視頻的長度最好不要超過5分鐘。安排的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)盡量以選擇或填空為主，也可以加入一些簡答題，但要列出演算過程或步驟繁復(fù)的計算題或分析題，由于很難在電腦端或手機端操作，還會影響學(xué)生答題的積極性，故不要安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)作答。

（四）看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，做到“因地制宜”“循序漸進”

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是要打破教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，并建立在教師的主導(dǎo)下，通過各種信息化手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動地探究學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遠不如普通高校的學(xué)生，如果照抄國外的翻轉(zhuǎn)課堂模式，只是簡單地將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，寄希望于學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題來上課，這顯然不合實際。課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂上的面對面教學(xué)能否做到“因地制宜”“循序漸進”的調(diào)整？在引入翻轉(zhuǎn)課堂之初，教師能否先培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣？如兩節(jié)課連上的總課時為90分鐘，能否將理論部分的講解縮短為45～60分鐘，并將擠出來的30～45分鐘時間安排在課堂的前半部分，首先，提出問題引起學(xué)生的興趣和思考，然后，讓學(xué)生拿出手機，可通過超星APP端的網(wǎng)絡(luò)課程平臺或百度那里去尋找答案，在尋找答案的時候，也可以同時進行分組討論，最后得出討論的結(jié)果。這種看似傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，就注入了翻轉(zhuǎn)課堂的元素，學(xué)生不再是被動地接受知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以運用手機上網(wǎng)查到答案，探究學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生相互交流協(xié)助的能力，由于實在課堂上教師督促的情況下進行的，所以可以保證這個教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，從而實現(xiàn)了高職院校學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的根本性變革，隨著學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，再考慮如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）工科類的課程并不能全部都翻轉(zhuǎn)

對于《電工技術(shù)與實踐》這種工科類課程，既包含了理論知識，又包含了實操環(huán)節(jié)，而理論知識中，又有不少的抽象部分，如果簡單地將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，無疑會效果甚微。如半導(dǎo)體元器件、運算放大器及其應(yīng)用等知識，由于與初高中的所學(xué)的物理知識沒有直接聯(lián)系且跨度大，如沒有教師解說，對于高職院校的學(xué)生來說，是很難理解的。對于實操環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的理解能力不同，對教師的示范性實操步驟，并不是每一個學(xué)生都能記住，所以，教師可將相應(yīng)的操作課件放到網(wǎng)上，提醒學(xué)生上課前先去看看。這對于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是可以做到的，而對于其他同學(xué)來說，實操環(huán)節(jié)也是他們感興趣的部分，他們可能不會課前去看，但在實操過程中，如果沒能記住教師的操作步驟，他們可以隨時通過手機進行查看，在實操過程中，同學(xué)都是以小組為單位進行的，他們可以相互交流協(xié)助而又互不影響，相對于以往的傳統(tǒng)實操課堂，既能減輕教師多次解說同一個操作步驟及問題的負擔，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率。

四、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的改革成效

通過上述手段，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生相互交流協(xié)助的能力。教師通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并逐步實現(xiàn)課堂主講到課程主導(dǎo)的角色變換，學(xué)生從以前的被動聽課者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)者，在小組討論學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)助，共同完成任務(wù)的團隊合作精神。

在高職院校中實施課堂翻轉(zhuǎn)，要做到“因地制宜”，不能照搬照抄國外的成功經(jīng)驗，要結(jié)合高職學(xué)生的特點和本課程的特點，在實施過程中，首先要考慮自己所面對的具體高職學(xué)生的特點，一開始不能單方面地認為學(xué)生都能在課前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，而是要在有限的課堂時間內(nèi)引入翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再考慮如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于課程內(nèi)容，也要考慮哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，如此，才能將翻轉(zhuǎn)的理念運用到教學(xué)當中，才能達到改革的預(yù)期效果。

參考文獻

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