士官職業教育中基礎類課程面向任職崗位的培訓模式改革探討

李兵尚 李偉剛 吳非 彭文輝

摘 要：職業技術教育已成為士官院校教育的一種重要教育模式，以學院職業技術教育士官機械識圖課程為例，按照初始選拔、識圖遷移性技能培養和技能檢驗環節展開教學，探討基礎類課程面向任職崗位的培訓模式改革。培訓模式具有內容緊貼部隊崗位任職需求、突出實踐性和注重過程考核等特點，可以更好的提高院校培訓質量在部隊的口碑，為提高部隊實戰化水平服務。

關鍵詞：職業教育；基礎類課程；任職崗位；培訓模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

隨著軍隊院校教育體制改革的逐步深入，士官職業技術教育已成為院校任職教育的一種重要模式。職業教育士官來自于部隊，有2-3年的部隊工作經歷，學業完成后，回到原來的部隊崗位繼續進行任職。院校培訓內容應緊貼部隊崗位任職需求，為提高部隊實戰化水平服務。因此，士官職業教育培訓模式改革應具備以下幾個鮮明的特點：面向任職崗位、目標指向性強、教學環節突出實踐和技能性培養。

士官職業教育區別于一般的學歷教育，學員從部隊任職崗位中來，到部隊任職崗位中去，所以院校期間所學的知識技能是直接服務于部隊原任職崗位。而士官部隊任職崗位具有定向性，屬于目標指向型。任職崗位千差萬別，因此所需學習的技能各具自身專業特色，互不相同。在職業技術教育的培訓模式中，突出技能型培訓特色，所教授的基礎類課程，如機械識圖課程，應區別于普通學歷院校的通科培養模式，針對來自不同部隊不同專業的士官學員，有針對性的開展特色基礎技能教學，使得教授機械識圖課程，基于部隊任職崗位的定向性，面向部隊指向性更強，緊緊圍繞部隊裝備（日常技術保障、維護、維修需要）來開展任職教育各項教學活動。培訓期間所學習的知識、技能可以迅速運用到自己以后工作中，以便在部隊任職崗位中發揮更大的士官人才隊伍作用。

二、面向任職崗位的課程培訓模式

學院職業技術教育士官機械識圖課程，根據課程面向任職崗位的培訓模式的特點，分為初始選拔環節、識圖遷移性技能培養環節、技能檢驗環節幾個模塊，如圖1所示，依次按序展開，詳細教學實施過程描述如下：

（一）初始選拔環節

如圖1所示，在初始選拔環節中，n名士官學員參加機械識圖課程學習，先進行初始篩選，大約10學時（根據多年教學經驗），講解識圖的基本原理以及基本體組合體的讀畫方法，進行多次典型形體（難度適中）的讀圖、畫圖作業練習及測試，每次測試進行打分評定，最后結合分測成績給出綜合評定，在n名士官學員中篩選出m人（結合往屆學員的學習情況，本課程學習進度進行到該階段時，有一部分學員明顯暴露出空間建構能力差，而且最后的學習成績也不理想），他們比較有識圖天賦，空間建構能力強，確定進行重點培養，進入識圖遷移性技能培養環節。對于該環節淘汰的士官學員，他們識圖能力弱，空間建構能力一般，有的較差，建議淘汰，如果士官學員個人表示對該門課程的知識學習非常感興趣，也可尊重學員意向自行選擇本課程，進行跟課學習，若能最后通過技能檢驗環節的考核，同樣發具本課程合格證。

（二）識圖遷移性技能培養環節

在識圖遷移性技能培養環節中，由機械識圖教員施教，對m名士官學員進行機械讀圖畫圖的遷移性技能培養。學員經過40學時機械識圖各模塊的學習，進行多次典型機件、零件以及裝配體的讀圖畫圖作業測試，每次測試進行打分評定，教員適時跟蹤輔導，學員識圖水平按階逐步提高，確定學員識圖技能達到讀懂裝配圖水平，則該環節的教學目標達到，進入學員遷移性技能應用檢驗環節。

（三）技能檢驗環節

在學員遷移性技能應用檢驗環節中，首先進行分組教學，士官學員院校崗位培訓的專業教員參與，按照學員原有的部隊任職崗位，m名士官學員分為k個專業小組，由專業教員選出本專業關鍵典型設備的i副裝配圖，先給學員獨立作業、自我分析和準備的時間，可適時分組指導，然后采取答辯方式，由學員上臺依次分析其設備的結構、工作原理、構件相互之間的傳動關系，進而聯想該設備使用中易出現的問題及故障解決方案。該環節共需30學時左右。教學中，識圖教員與專業教員相互配合，檢驗學員已習得的遷移性技能（讀懂裝配圖）能否在各專業裝備結構分析中運用出來。學員經過技能檢驗環節培訓，若經由專業教員和機械識圖教員組成評審專家組檢驗合格，則發具本院本課程特色合格證，若不合格，則淘汰。

三、面向任職崗位的課程培訓模式改革的特點

（一）與部隊崗位所需技能緊密相連

課程培訓模式面向任職崗位，授課內容的設計都是為部隊崗位任職所需技能服務的，二者緊密聯系，培訓中所習得的技能在未來崗位任職中得到遷移性應用。摒棄“傳統式”通科培養方法，拓展多項遷移性技能的培養，在士官學員具有一定的崗位任職體驗（2-3年）的基礎上，結合實踐教學，根據崗位特點，開展想定作業，在技能檢驗環節中由學員分析問題、解決問題，在各專業裝備結構分析中運用出來，發現自己崗位任職能力的不足方面，從而有針對性地鍛煉崗位任職能力。

課程施訓環節基礎教員與專業教員相互融合、共同施教，目標是提高士官學員勝任未來任職崗位的綜合能力。

（二）突出實踐性

突出實踐性，強調在實踐過程中培養學員的能力素質，是士官職業技術教育的顯著特征，近年來受到院校士官職業技術教育的普遍重視。課程培訓模式改革面向任職崗位，更加突出實踐性，突出學員主體地位，突出士官的職業能力培養。這也是士官職業教育特點決定的，教為戰，學為戰，士官教學內容必須立足實際，考慮長遠發展，教學必須重點關注學員自身實踐技能的獲取，以士官學員任職崗位能力形成為根本目標。

學院職業技術教育士官機械識圖課程面向任職崗位的培訓模式改革中，各教學環節的設計都十分突出技能實踐性。技能實踐具有主體發展性、共同參與性和情感互動性等特點，要促使士官職業教育成為一種實踐性很強的育人活動，教學過程中鼓勵學員與教員、學員與學員之間建立互相尊重、平等共學，從做中學，從技能訓練中獲得大部分的實踐體驗，在共同的情境中，共享知識與經驗，智慧與情感相互交流，感悟實踐的意義與價值。基礎教員與專業教員的相互融合，教學理念和教學模式上注重學員親身體驗，有利于實踐教學內容更貼近崗位任職，創設積極的情境，學員為主體參與實踐，情感態度與價值觀得到升華，培養學員遷移性技能的應用能力，同時獲得認知與情感，培養創新意識，有利于加快士官學員崗位任職能力的生成，從而提高士官職業教育的教學效益。

（三）注重過程考核

課程考核是檢驗教學效果的重要手段，面向任職崗位的培訓模式注重過程考核，前端引入淘汰環節，后端技能應用檢驗環節注重學員遷移性技能的運用，與未來崗位執掌設備所需技能緊密結合，代替傳統的基礎課程結課考試。傳統的結課考試評定學員成績，手段單一，反映學員對知識點的掌握情況，但不能體現出學員的知識學習過程和知識綜合應用能力。為檢驗學員學習過程、遷移性技能的運用水平以及進一步激發學員學習的動力，基礎課程面向任職崗位的培訓模式改革需要將體現學習過程的課堂實訓、班級匯報、課堂競賽、實踐作業等恰當納入課程的綜合考核體系，注重過程考核，突出學員綜合能力培養。

（四）提高院校培訓質量在部隊的口碑

課程培訓模式面向任職崗位，可以高院校培訓質量在部隊的口碑。與以往舊的培訓模式比較，如機械識圖課程，在歷年的教學任務中，發現最后考核時，成績較差的一部分學員，其中大部分在授課10學時左右，教員就能明顯覺察出其空間建構能力差，每次作業完成質量低，甚至上課時精神不振奮。該部分學員雖然學完了機械識圖課程，但并未習得機械識圖的技能和本領，畢業回到部隊后仍然不會看圖。采用新的培訓模式，在教學任務實施的前端就進行淘汰，做到特質辨別，前端分流，而課程的內容設置與學員的任職崗位緊密相連，針對性強。模式注重“軟素質”，以實戰為牽引，著重解決“專”的問題，能獲得合格證的士官學員到部隊去應用自身習得的識圖技能在裝備維修、保養中發揮自身貨真價實的特長，更好的為部隊建功立業。做到出爐一個，合格一個，保證有該門課程合格證的學員確實能在部隊專業裝備的掌握使用中運用院校習得的技能，不斷提高水平，進而提高院校培訓質量在部隊的口碑。

四、課程培訓模式改革實施的約束條件及對策

士官職業教育基礎類課程面向任職崗位的培訓模式改革不是一蹴而就的，在實施過程中，可能會受到各種因素條件的制約。改革需要院校機關和廣大教員的共同努力，解放思想，和諧創新，制訂保證培訓模式改革實施的有利措施。

（一）建立有力的改革組織機制

在院校教育訓練主管部門的統一協調下，集中優勢教學資源，基礎教員、專業教員相互配合，就如何施教各環節進行溝通，共同編寫教學設計及實施方案，具體分工，進行教學內容的編寫。教學實施過程中，涉及到多次實作，機關部門做好實作條件保障。由于基礎教員、專業教員相互之間無隸屬關系，教學實施中雙方共同參與的教學內容，需要協調的環節，機關要全程跟蹤，保證教學活動順利實施。

（二）強化全員積極參與意識

在課程實施過程中，基礎教學部門與專業教學部門是兩個獨立不相關的單位，而制訂面向任職崗位的課程授課模式，需要他們互相學習，打破部門專業界限，共同研究，對基礎課具體授課內容模塊的優化需要專業教員去參與研究商討，而實施則是由基礎教員完成的。遷移性技能檢驗環節教學實施時，學員對專業裝備結構的分析，基礎教員要看學員是否讀懂了圖，從機械試圖的角度看分析到不到位，專業教員則要看所分析的結構、原理是否符合裝備特點，是否確實讀出了設備的關鍵部位以及易出現故障的環節。只有全員的積極參與，培訓模式改革方能真正搞下去，保證教學全過程的有效實施。

（三）改革基礎類課程教學要求

從提高士官學員崗位任職、崗位發展的角度出發，對基礎類課程教學要求重新定位。以學科為本位強調知識系統性、完整性思想向“面向崗位、提升技能”轉變，組織專家教授，重新調整教學設計，整合知識結構，弱化公式定理的推導，加強學員遷移性技能方面的培養，創新學習，創新發展。站在全新的角度，面向學員，面向崗位，改革基礎類課程教學要求。

（四）大力推進課程條件建設

課程條件建設是實施培訓模式改革的重要保障。緊貼士官職業教育培養目標，從教員隊伍建設、課程環境建設、課程教材建設以及課程理論研究等方面大力推進課程條件建設。教員隊伍建設方面，加強基礎類教員與專業教員的溝通，調研部隊崗位具體需求，打造出適合士官職業教育特色的基礎教員。課程環境建設按照新學員培養目標、授課內容和實作需求，建設完善實用的保障條件。課程教材建設要依據新的課程教學要求和培養目標，重新編寫符合授課內容、授課對象的士官教材。課程理論研究方面，士官職業教育開展相對較晚，尚處于不斷實踐檢驗階段，士官任職崗位多、內容多。面對新事物，要注重加強教學理論研究，逐漸形成完善的課程理論體系。

五、結語

職業技術教育已成為士官院校教育的一種重要教育模式，士官職業教育中基礎類課程面向任職崗位的培訓模式改革與時俱進，具有重大意義，具有與部隊崗位所需技能緊密相連、突出實踐性和注重過程考核等鮮明特點。教學中按需求導向，動態調整，注重士官學員履職能力培養，從而使院校培訓內容緊貼部隊崗位任職需求，為部隊服務，為提高部隊實戰化水平服務。經過院校職業教育，士官人才隊伍任職能力水平將達到一個新的高度。

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