基于教學敏感的高職課堂教學有效性研究

姜文璽

摘 要：高職院校的教育教學改革最終還是落腳于教師的教學改革和學生的學習轉型。教師在每個教學環節存在教學敏感，每個學生又都會影響教師教學敏感的發揮，教師教學敏感的強弱影響了有效課堂教學的生成。高職教師要以學生為本位，培養教學敏感素質，使課堂真正成為培養高素質、高技能型人才的有效課堂。

關鍵詞：教學敏感；教學有效性；高職課堂教學

一、教學敏感的含義及特征

教學敏感主要是指教師在教學時敏銳地觀察到學生學習知識時發生的心理反應，使自己迅速產生心理條件反射，以良好的精神面貌、敏銳的觀察能力、活躍的思維狀態領悟到學生產生這種心理的原因，并與學生形成心理互動，促進學生自主學習，進而把控整個課堂動向，把握教學時機，創設教學理論與實踐、教學經驗與感悟高度契合的心理過程。

教學敏感是教師對教學環境與對象的一種定向條件反射，一種感性認知和習慣思維，是對教學活動的整體心理態勢的把控，是教學主客體在教學過程中的一種隱性張力。高職教育具有一定的特殊性和復雜性，高職教師要上好一堂課，高質量地完成培養目標和教學任務，既要有豐富的專業知識和高超的操作技能，又要有高水準的課堂駕馭能力，既要在課堂中分享學習資源、傳授知識，又要培養學生與人溝通交流的能力，既要成為學生學習知識、探索真理的引領者，又要成為指導學生分析問題、解決問題和掌握技能的引導者。

教學敏感的功能就在于幫助高職教師改變舊的教學理念，建立通過教學活動來完善自身教學架構和主客體相互轉化的過程性理念，使課堂教學能夠充分體現教師教學設計水平，充分調動學生的精神世界，提升高職課堂教學價值觀。因此，高職教師所擁有的課堂教學敏感應該具有差異性、非理性、動態性、情境性、統一性等特征。差異性是指教師由于生理方面、知識的層次與結構方面、教學能力方面的不同而引起的課堂教學敏感上的差異。非理性是指教師在教學過程中對那些突發性、不可預測性、無意識性和創生性的事件的處理不依靠邏輯思維而是憑直覺頓悟所產生的教學敏感。動態性是指教師根據課堂中不斷變化的場境、現象，憑借自己的經驗和認知進行監控調節，以推進教學有效開展而產生的教學敏感。情境性是指教學敏感的發生離不開由教師和學生共建的具有動態情境性的課堂教學環境。統一性是指在課堂教學過程中所發生的教學現象，教師在心理上產生教學敏感之后，又會采取相應的行動舉措。

二、從教師教學敏感角度看高職課堂教學的有效性

（一）有效的課堂教學應該是在各個教學環節中教師教學敏感發揮度較高的教學

要使課堂教學有效果，教師必須遵守教學常規，在每個教學環節都把教學敏感發揮得淋漓盡致。首先，在制定教學目標時，教師要依據自己的教學經驗準確制訂，不能隨便。其次，在對待重點難點時，既要準確，又要靈活。高職學生在理解掌握重點難點時會出現這樣那樣的問題，教師要及時利用教學敏感，有效地處理問題。再次，要依據高職學生的特點，準確選擇諸如項目教學法、翻轉課堂教學法、案例教學法等教學方法或多種組合教學法。正確的教學方法再加上教師教學敏感的發揮，既能深入淺出地傳授知識，又能充分調動學生的積極性，既能有效地增強學生的思維深度，又能使課堂氣氛嚴肅而活潑，讓學生成為學習的主人。最后，利用教學敏感嚴密組織教學。嚴密的教學組織形式，不會浪費45分鐘的課堂時間，學生會始終保持不錯的精力，再加上教師良好的教學敏感素質，對學生不斷進行啟發誘導，學生會在愉快的學習氛圍中獲取新知識。

（二）有效的課堂教學應該是教師運用教學敏感促使學生有較大收獲的教學

高職課堂教學在重視知識傳授的同時，教師也要發揮教學敏感，促使學生提升技能操作能力，讓學生在學習知識的同時，能夠在自主學習、合作交流、分析問題、解決問題等職業能力上得到提升。因此，教師在教學時，首先要發揮自己的語言特點、特殊的教學行為等教學敏感，誘導學生進行有意義的、有效率的學習，使每個學生都學有所得，從而提高課堂教學效率。其次，要構建師生學習共同體，以教師與學生、學生與學生之間的互動，促使學生把自己的學習情感、活躍而又智慧的思維能力真正投入到課堂中來。再次，要使教學敏感素質的發揮常態化。要使課堂真正成為高效的課堂，教師就必須經常性地反思，積極主動地完善課堂，自覺地錘煉自身教學敏感素質，不能憑感情用事，更不能只在公開課或觀摩課或某一節課中憑自己的心情而進行。

（三）有效的課堂教學應該是教師教學敏感的發揮既適宜又有用有趣的教學

高職教育的課堂教學不能搞知識的學術研究，而應注重高職生社會服務意識的培養和專業技能、職業核心能力的提升。高職生學習基礎差，知識、方法運用能力低，這對高職教師提出了更高的要求。因此，高職院校教師不僅對教學內容的選取要適宜、夠用，而且在教學中發揮教學敏感時也要遵循適宜、有用有趣的原則。首先，適宜地運用教學敏感，能夠增強學生對所講課程的學習興趣。雖然高職課程的內容具有復雜性、多元性等特征，但是在教師對課程的性質、目標、教學體系等進行深入鉆研后，運用教學智慧，能使課程的講授更有針對性，從而讓學生對學習知識更有興趣。其次，有效地發揮教學敏感，可以提升高職學生的學習策略意識。教學敏感性強的教師會隨著教學內容的深入、課堂中學生心理的變化趨勢，適時地對教學內容、學生情感、學習動機等進行監控，然后采取差異化對待策略，及時合理地改變教學組織策略，使自己的教學更具藝術性，從而促進學生的學習。再次，有趣的教學敏感運用能夠使學生在愉悅的課堂氛圍中學習。比如，語言藝術是教學敏感的重要體現之一，恰當的語速、幽默的話語、抑揚頓挫的聲調等能夠集中學生的注意力，營造輕松活潑的課堂氛圍，使學生的學習效率明顯提高。

（四）有效的課堂教學應該是教師發揮教學敏感，生成愉快的、能動的、交互的教學

馬斯洛的人類需求滿足理論認為，“人的高級需求是實現自我的價值”。要使高職生掌握有用的知識與技能，體驗到有助于個體成長的情感，形成一定的職業核心能力等，課堂教學就應該是愉快的、能動的、交互的，而要形成一堂愉快的、能動的、交互的教學，教師就應充分發揮其自身教學敏感素質。課堂教學中，教師幽默風趣的語言、敏銳的洞察能力、機智的應變能力等教學敏感的發揮，能夠創設出愉悅、和諧的課堂氛圍，可以抓住學生的注意力，誘發學生的學習興趣，從而使學生由被動學習向自主學習遷移。在教師的循循善誘下，學生能夠動起來，通過自主設計、自主操作，完成學習任務，實現自我價值。教學敏感性強的教師，在教學中能夠將師生之間的互動落實到各個教學環節，保證學生之間、師生之間充分交流。

三、基于教學敏感視域的有效課堂教學構建維度

（一）教師引導學生的參與度

教師和學生都是課堂教學的主體，有效的課堂教學是師生這兩個主體相互轉化、多維互動的結果。學生在課堂教學中的參與程度決定了本節課教學效果的優劣。教師對學生的課堂學習行為敏感，對教學目標敏感，適時地營造適宜的課堂氛圍，選擇合理的教學方式，有效展示教學內容，密切關注學生反應，因勢利導，創設最佳教學情境，使具有不同個性、不同思維方式的學生積極參與到教學中來，從而形成師生之間的良性互動。學生在課堂中的參與程度，除通過課后訪談、作業反饋等方法測量外，教師課堂敏銳的觀察力也是一個有效的測量工具，如觀察學生的反應、學生領取學習任務的態度、學生課堂互動的積極性、學習行為的變化等，這些都可以判斷學生在課堂學習中參與度的高低。

（二）教師信息技術運用的適切度

隨著現代信息技術的發展，高職學生知識建構、專業技術技能的形成都離不開學習媒體。學習媒體是課堂教學的客體因素，教師在教學中對這些客體因素要有敏感。教師在教與學的互動當中，要適時、恰當地選擇媒體，從而促進學生進行有意義的學習。一個教師能否依據學情合理選擇學習媒體、開發學習資源，以促進學生學習，這與教師的教學敏感相關。教學媒體與教學手段的有機結合應用，既可以延伸教學情境，又可以滿足現代學生多元化的學習需求，進而促使學生積極思考，促使學生自主探究和合作交流，轉變學習方式。比如，慕課、微課、微視頻等學習媒體可以為學生提供全新的學習體驗。將微信、QQ、微博等媒介平臺作為教學支架，可以創設更高效的信息化學習環境，現代信息技術的合理利用直接影響課堂教學的有效性。

（三）教師教與學組織的有效度

課堂教學環境隨著教師和學生的心理變化而變化。師生在這種變化過程中都會有相應的行為。教師如果能夠對課堂出現的各種情況保持高度敏感，并采用有效的組織方式，對學生加以引導，學生就能主動參與到學習中來。而課堂教學又是一個動態生成的過程，師生、生生之間通過互動，激活了和諧輕松的課堂，激發了學生的思維，讓他們獲得了應有的感悟，使他們的知識結構更加豐富，沉悶的課堂也變得張弛有序、高潮迭起。可見，教師在教學環節中的有效組織直接影響課堂教學的成敗，可以說合理利用教學敏感有效組織教學，在某種程度上超越了教師本身需要傳授的知識和技能。教學敏感的充分發揮，使嚴肅緊張、郁悶、無頭緒的課堂變得更加氣氛和諧、相對輕松。收放自如的組織、動靜結合的組織，使高職院校的課堂教學更加有效。

四、結語

高職教育改革永無止境，有效的課堂教學應該是高職教師要追求的共同目標，以提升自身教學敏感素質來進行職業教育教學改革，高職學生不僅能獲得知識的增長，而且能得到技術技能的加強，更能促進職業核心能力的提升。更為重要的是，隨著職業教育課程改革和教學改革的深入推進，有效課堂的研究也會與時俱進，以教學敏感素質的提升改革課堂教學的有效性，應該是高職教師不斷去思索的命題。

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責編：清 歡