高中數學教學中學生參與意識的培養(yǎng)

馬少山

【關鍵詞】 數學教學；參與意識；培養(yǎng)；興趣；操作；

反思

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0114—01

高中數學是一門基礎性較強且非常重要的學科。在高中數學課堂教學過程中，教師是教學活動的組織者，學生則是教學活動的主體。學生主動參與課堂教學的程度，直接影響著教學活動的實際效果。在高中數學教學中，如何真正讓學生參與到教學活動中來，讓他們真正掌握解題技巧和思想方法呢？下面，筆者結合教學實踐，就此談些自己的體會和看法。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)參與熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的參與熱情，是逐步強化學生參與意識的主要途徑之一。筆者認為，在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發(fā)展史、數學家故事、趣味數學等，是激發(fā)學生學習興趣、促使學生積極參與的好方法。例如，介紹歷史上關于高斯解答“1+2+3+…+100=？”的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望。教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法有很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；組織競賽，創(chuàng)設適宜的教學情境等，能使學生充分展示才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這樣做，可以逐步培養(yǎng)學生的參與熱情。

二、重視實踐操作，增強參與意識

在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、身多種感官并用，讓學生積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中。對此，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，采取適當的教學策略，使不同層次的學生在各自的學習上得到最大的發(fā)展。除此之外，還要尋找生活中的數學，讓學生體會到數學與現實生活的聯(lián)系，從而喜愛數學，進而積極主動地探索數學知識。

例如，在學習“用二分法求方程的近似解”這一內容時，可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：中央電視臺《幸運52》欄目中有一個猜商品價格的游戲，規(guī)則如下：給出一種商品讓參賽者猜價格，主持人給出提示語“高了”或“低了”。例如，某商品價格為130元，若參賽者猜該商品的價格為180元，主持人說“高了”；若參賽者猜該商品的價格為100元，主持人說“低了”。這樣一直猜下去，直到猜中為止，時間規(guī)定為1分鐘，猜中價格的商品歸參賽者所有。之后讓學生用數學方法幫助參賽者。該問題貼近學生實際，密切聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，能把學生帶入富有趣味和有價值的問題情境中，使學生產生一定程度的好奇心和求知欲，從而調動學生學生的積極性和主動性。

三、課后反思拓展，促成自主參與

1.教師引導學生進行適量的高質量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。練習過后，借助同學或教師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。在整個教學過程中，教師的“導”要適時、得法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優(yōu)化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，只有學生積極主動地、生動活潑地學起來了，我們的教學才能變被動為主動。

2.發(fā)動學生自制數學“學具”。教師演示用的輔助工具稱為教具，不妨把學生用來觀察思考、實驗操作工具的稱為“學具”。數學知識本身具有很強的抽象性，如教師能配以適當的教具演示，則可“化抽象為具體”。而讓學生自制“學具”，則可以使學生通過觀察思考、實驗操作獲得感性認識，使學生逐步領悟數學知識，從而理解知識的產生過程，在教學中可讓學生自制“學具”的種類很多。（1）實物模型“學具”。如圓錐曲線的畫規(guī)；三棱錐的演示“學具”；正多面體的模型，圓錐、圓柱、棱錐、棱柱的側面展開學具等。（2）幻燈片。如用于復習章節(jié)知識的構圖；知識點的比較表；實例引入的幻燈片等。（3）自編習題及課前、課后的小考測試卷等。（4）自編復習“學案”，充分調動學生自主總結的積極性。以上“學具”的準備，能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，只要教師在課前巧做布置，合理安排，便會充分調動學生的積極性，使教學工作事半功倍。

編輯：王金梅