微課在高中數學教學中的應用

馬成

【關鍵詞】 數學教學；微課；應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0057—01

微課是以微視頻為載體、以在線學習或移動學習為目的的教學，它通過視頻、動畫、聲音、文字等媒介，將枯燥抽象的知識生動化、形象化，調動學生多種感官在大腦同一皮層建立聯系，加深學生的學習印象。實踐證明，恰當地應用微課能極大程度地提高學生學習的積極性、主動性及創造性。下面，筆者結合教學實踐，談談微課在數學教學中的應用。

一、高中數學教學中微課使用的原則

1. 科學合理性原則。每節課都制作微課顯然是不合時宜的，何時制作微課，如何找到與自己教學相匹配的資源，這就要注重科學合理的原則。例如，教師要講授“橢圓及其標準方程”的相關內容，可以在搜索引擎里面輸入“關于橢圓及其標準方程的微課”，然后根據課堂需要自行選取下載。教師應仔細檢查，不能出現原則性的錯誤，更不能出現課堂上所使用的微課與本節課主題相關性不大甚至是無關的狀況發生。用于學生課后學習的微課，教師更應該在科學合理性上進行把關。

2. 恰當合適性原則。相較于普通視頻，微課以時間短小為顯著特征，但是時長仍然在幾十秒至二十分鐘不等。教師選取的微課時間不宜過長，盡量控制在5分鐘之內，時間若是過長則會出現兩方面的問題：一是微課內包含的知識點太多，學生一時無法全部理解和吸收；二是微課分散學生太多的注意力，導致教師無法完全控制課堂。

3. 有效輔助性原則。這一原則是指教師選取的微課應該既富有生動性，又包含大部分知識點，使學生在觀看微課的過程中不知不覺地吸收知識點，掌握教材中的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

二、微課在高中數學教學中的應用

1. 課前預習階段恰當應用微課。課本中有很多知識，按高中生的能力完全可以自學，或者只需要教師稍加點撥就可以明白。像這樣的內容，學生在預習的時候教師就要利用5分鐘左右的微課，恰當地點撥、指導學生一次性學深學透，這樣就可以節省一部分課堂時間，用以反復訓練。

2. 課堂教學中巧妙應用微課。課堂教學中運用的微課基本上有以下作用：①運用微課創設教學情境，激發學習興趣。數學來源于生活，運用微課創設教學情境，再現生活情形，使學生在情境中獲取知識和能力。如，在“指數函數”的教學中，教師用微課展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引容易集中學生的注意力，激發學生探究問題的興趣。②運用微課建構知識，突破教學重、難點。數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙，教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生。如，教學“三角函數的圖象及性質”時，利用幾何畫板軟件結合PPT將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖象變換，使其教學內容變抽象為具體，變靜態為動態，進而降低了學習難度。③運用微課解決問題，構建合作探究式學習。教師可將例題講解環節以微課的形式讓學生自主學習，并提出典型問題讓學生解答。學生可自主控制學習進度，并通過小組合作解決問題。

3. 課后鞏固期間及時應用微課。學生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解。這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用PPT做成微課。視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋。課后學生自行根據需求觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充。

4. 階段復習當中高效應用微課。在階段性復習過程中，專題訓練很重要。這是，教師就可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導圖做成微課。有時，一類問題需要歸納總結多種解題方法時，也可以做成微課。這樣的微課結構性強，有系統性，適合章節復習和專題復習。

總之，將微課有效地運用到高中數學教學中是信息技術與高中數學課程整合發展的新趨勢。數學是高中生普遍覺得有學習困難的學科，在學習過程中，許多學生都感到吃力，無法完全理解授課內容，對于一些題目也無法完全掌握。借助微課，學生可以在課前、課中、課后有針對性地進行學習，從而達到課前預習明確，、課中學習有趣、課后鞏固不漏的良好效果。

編輯：謝穎麗