中學語文課堂教學有效提問的策略

劉文書

摘 要：有效提問是有效教學的重要方面。當前語文課堂提問存在的問題主要有，所提問題缺乏思維含量，問題設計沒有梯度，提問時學生參與度低。針對這些問題，語文課堂有效提問要把握問題的“質”和“量”，抓住文本的矛盾處，注重提問的挑戰性。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效提問

提問是課堂教學中教師和學生之間最常用的一種相互交流的教學行為方式。美國教學法專家斯特林.卡爾漢認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。日木著名教育家齋藤喜博更是將教師的提問視為教學的生命?？梢赃@樣說，有效提問是教師高效率教學行為的一個重要表現。所以，在語文教學中教師要注重有效提問策略的探究。

一、當前語文課堂提問的現狀

對中學語文課堂提問策略的研究，在學界探討得十分熱鬧，但存在著形而上學和就事論事的傾向。存在的問題主要有：

（一）所提問題缺乏思維含量

目前的語文課堂上存在老師一味追求教學進度，提出一些非常簡單甚至幼稚的問題。例如：在江油的一堂公開課上，一位老師在講授《黔之驢》這一課時，教師提問：“‘黔是指的哪里呀？”學生回答“貴州”；教師拋出第二個問題：“作者是誰？”學生回答：“柳宗元”；教師拋出第三個問題：“柳宗元是哪個朝代的人？”學生響亮地齊聲回答：“唐朝”。這節課學生齊答聲音很高，課堂很熱鬧。但是，這些問題對于已經具有一定文學常識的初中生來講未免太過簡單，即使不知道的學生，通過翻閱教科書就一目了然，根本不需要思考。這類問題設計根本沒照顧到學生的認知發展需要。

（二）問題設計沒有梯度

有的老師提問很直接，問題設計沒有梯度，滿足不了學生吃“飽”的需求，只是機械地流于形式“一問一答”。聽課中發現，有老師在講授《鄉愁》這一課時這樣提問：“鄉愁體現了作者濃濃的思鄉情感，你能從郵票、船票、墳墓、海峽等詞語上面體會到作者還想表達一種什么樣的情感嗎？”這個問題看起來設計很合理，但仔細一推敲發現有以下問題：首先，提出的問題過于直接，帶有很大的暗示成分，要求學生體會作者的感情已經給了答案：從郵票、船票、墳墓、海峽等詞語去體會；其次，結論的獲得過于簡單，缺乏學生在思考的過程中的思維創新。這樣的問題學生在課堂一般不會有自己真實的情感體驗和思維創新。久而久之，學生會變成只會高聲答問的機器人了。

（三）提問時學生參與度低

由于習慣或者個人喜好抑或是為了預設的教學進度，一些語文老師提問只喜歡一些成績優秀的學生，或者坐在前排的學生，或者只針對那幾個上課開小差的學生，凡此種種，課堂上有三分之一的學生處于消極怠工狀態，有三分之一的學生故作認真聽課狀，還要三分之一的學生也就是被老師抽問的那部分學生能夠積極參與到課堂中來。很顯然，這樣的課堂無疑是無效甚至負效的課堂。

（四）語義表述不清楚，邏輯混亂

語文追求言語的精準、簡潔。而有些老師由于口語習慣或者思維習慣，提問一個句子，給學生造成很多歧義，不好理解，也影響了學生的思考和教學效果。

二、語文課堂教學有效提問的建議

新課程改革要求教師的教學方式和學生的學習方式都要發生根本性的變化，而提問是否有效是衡量課堂教學效益高低的一個關鍵因素。對有效提問策略的研究一直是語文教育界關注的重點。筆者針對上述提問存在的問題，結合語文教育理論與實踐，就課堂有效提問談談自己的看法。

（一）把握問題的“質”和“量”

課堂提問是必不可少的，但是，很多的語文教師上課只重視課堂提問的“量”，忽視課堂提問的“質”。事實上，提問的根本目的是服務教學，服務學生的學習和發展。如果課堂提出的問題不能幫助學生更好地思考，不能幫助學生提高分析和解決問題的能力，這樣的問題就是無效提問。有的教師課堂為提問而提問，整個課堂問個不休，學生忙于回答老師的眾多問題，沒有時間去思考這些問題間的相互聯系，不知如何總結這些問題的思考方法和解決規律，學生疲于應付，教學效果很差。還有的教師設置的問題都是一些“是非”問，看似問題很多，學生回答得很熱鬧，學生的思維能力卻沒有任何提高，綜合素養也很難得到鍛煉。因此，語文課堂提問不是以數量來衡量，而是以質量作判斷。

（二）抓住文本中的矛盾處

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”如《孔乙已》的結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙已的確死了”是大家所熟知的一個課例了?！按蠹s”和“的確”是一對矛盾，學生很容易意識到這是個病句。這個“病句”式的表述使孔乙己的命運產生了懸念。“魯迅最終有沒有交代孔乙己的命運？”“如果有那又是怎樣的呢？”“魯迅為何以這樣的方式來交代他的命運？”教師這樣連續三個層層深入的問題拋出，讓學生在討論的過程中理解這既像猜測又很肯定的交代遠比直接寫出“孔乙己死了”更能體現人情冷暖、社會悲涼、命運悲慘了，這種矛盾的寫法正是一種更為有力的控訴。

（三）注重提問的挑戰性

中學生的性格特點之一是對新奇事物、有挑戰性的事物感興趣，因此，教師在提問的過程中就可以增加一些難度，這樣不僅能夠激發學生探究的欲望，也能夠啟發學生打開思維的大門，養成思考的習慣。教師的提問除了符合學生的年齡特點，便于學生理解之外，還需要給學生設置一些障礙點，給學生設定一些思考難點，這樣才能夠挑戰學生的思維，提高學生的思維能力。教師還可以在課程之中設計一些具有吸引力與挑戰性的問題，這樣更加能夠引起學生探究的欲望。

總之，有效提問是為有效教學服務的。因此，提問題要緊緊圍繞該堂課的教學目標展開，不能盲目地為提問而提問。