小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)運用時機

陳德艷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為單位，以群體智慧來解決問題的互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。小學(xué)語文課上更好地組織小組合作學(xué)習(xí)，須把握好恰當?shù)臅r機。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；運用

合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細，且缺乏探索價值，少數(shù)學(xué)生唱主角，小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。

一、預(yù)習(xí)時合作

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。

但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，不交流又會影響學(xué)生的熱情。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時，要讓同學(xué)們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學(xué)發(fā)言了。有時鑒于小學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學(xué)生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、練習(xí)時合作

合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。

記得那是我教三年級語文時，一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習(xí)時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米播到‘田里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米的上邊再加上一撇?！倍嗑实闹v解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。再如，筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，小組交流學(xué)習(xí)課文6-9自然段，“給”，永遠比“拿”愉快?！敖o”指什么？“拿”又指什么？合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同交流各自的觀點、相互啟發(fā)補充，從而達到合作的目的，最后得出“給”什么呢？給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關(guān)心和真誠的奉獻等?！澳谩本褪侨〉谩⑺魅　Ｍㄟ^這樣的合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。學(xué)生既在出題和回答過程中達到了復(fù)習(xí)的目的，同時也提高了單位學(xué)習(xí)時間的活動面和活動效益。

三、讀議中合作

語文教學(xué)是“聽說讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。

我在教學(xué)時經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學(xué)生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會了補充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，也有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、活動中合作

在分組時筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、性別、興趣、學(xué)習(xí)成績等進行分組。分組后，教師指導(dǎo)小組內(nèi)進行分工。組長負責(zé)安排活動、總結(jié)組內(nèi)意見、組間評價，記錄員負責(zé)記錄組員意見，其他組員根據(jù)活動要求由組長安排活動。為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，定期輪換職責(zé)。活動中，需要組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其組織能力。通過合作學(xué)習(xí)每個同學(xué)都提高了自己組織活動的能力，為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學(xué)生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對語文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語文教學(xué)工作的開展。

參考文獻：

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