以情感人、以情促教

李金姝

摘 要：小學(xué)語文作為啟蒙小學(xué)生情感意識的重要學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮重要作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何利用語文教材中的情感資源，誘發(fā)學(xué)生感知，挖掘文章中的情感因素，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)已經(jīng)成為語文教育工作者研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育法；應(yīng)用

小學(xué)語文中蘊藏著大量的情感教育內(nèi)容，情感教育法主要指的是教師按照語文教育教學(xué)的要求，采取有效的教學(xué)手段，在充分尊重學(xué)生情感教育的基礎(chǔ)上跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，要求語文教師結(jié)合教材特征挖掘情感因素，從而讓學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。本文總結(jié)自身教學(xué)實踐，認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法可以從以下幾個方面著手：

一、精心備課，準(zhǔn)確把握情感交互點

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，其常常無法準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)重點，更談不上通過文字理解作者的思想感情，如此便需要語文教師在備課時便把握學(xué)生的內(nèi)心情感，挖掘課本中的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行多方面的情感熏陶與教育。情感教育作為小學(xué)語文教學(xué)重點，教師應(yīng)該將情感因素貫穿于整篇課文中，再根據(jù)小學(xué)生情感特征分析情感，最終逐漸感化學(xué)生心靈，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生共鳴，有意識地開展情感教育。

例如：《賣火柴的小女孩》這篇課文主要是通過描繪小女孩在寒風(fēng)中赤腳賣火柴的場景來烘托出其悲慘名譽，教師在備課前便應(yīng)該先對課文進(jìn)行分析，尋找能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵點，以便在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解，從而逐漸讓學(xué)生體會到小女孩悲慘的生活，進(jìn)而從內(nèi)心樹立起那些生活在資本主義社會下貧苦兒童的深深同情。

二、巧妙設(shè)置情境，營造情感氛圍

設(shè)置情境，在情感教學(xué)中發(fā)揮重要作用。“情生于境，境能移情”，在教學(xué)中若教師能夠為學(xué)生巧妙地設(shè)置一個生生、師生和課文人物心靈對話的情境，能夠讓學(xué)生猶如置身在課文情境中，有助于營造情感氛圍，在培養(yǎng)了學(xué)生情感的同時提高了課堂教學(xué)有效性。對此，語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和情感氛圍，讓學(xué)生受到情感的熏陶，充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗。

例如：在教《狼牙山五壯士》課文時，教師便可以抓住文章中能夠激發(fā)學(xué)生情感的文字，讓學(xué)生感受到五壯士屹立在狼牙山跳崖時的英勇和果斷。對此教師可將相關(guān)的文字描述配合相應(yīng)的視頻和圖片，以聲傳情，圖文并茂。學(xué)生在欣賞視頻和圖片的過程中，深刻感知了五壯士為革命獻(xiàn)身的大無畏精神。然后為學(xué)生播放低調(diào)的音樂，讓學(xué)生閱讀描繪五壯士跳入懸崖時句子，在真實的視頻和低沉哀婉的音樂中，充分將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并深深被五壯士的革命精神觸動，在這情境中，學(xué)生猶如自己便是五壯士中的一員，感受到文章的情感，從而提高了教學(xué)效果。

三、精湛的語言描述，以言育情

在小學(xué)語文教學(xué)中，若能把握文章中生動形象的字、詞、句、段，運用生動且形象的語言指導(dǎo)學(xué)生對文章的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，也可以選擇能激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心的事件，經(jīng)精湛的語言描述和聲情并茂的語音導(dǎo)讀達(dá)到一言育情的目的。對此，教師應(yīng)該或者引導(dǎo)學(xué)生文章中對某些關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并挖掘出文字背后內(nèi)在的情感[1]。

例如：在教《海濱仲夏夜》這篇課文時，教師便可以首先告知學(xué)生作者的寫作意圖——即通過描寫大海表現(xiàn)人的生活，是潮聲，也是心聲。特別“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候......而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，詳細(xì)地描繪了大海的神奇，向?qū)W生生動地描繪出了大海波濤洶涌的景觀。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“涌起”、“閃爍”、“滾動”這些動詞，通過揣摩這些詞語，激發(fā)學(xué)生情感。

四、參與角色扮演，促進(jìn)情感教學(xué)

實踐乃檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純注重向?qū)W生傳授理論知識，更加重要的是還應(yīng)該將理論轉(zhuǎn)變成實踐，將理論和實踐合二為一，讓學(xué)生通過親身實踐應(yīng)用理論知識。在眾多實踐教學(xué)中，角色扮演不失為一個將理論和同實踐結(jié)合起來的好的教學(xué)活動。學(xué)生若想?yún)⑴c角色扮演，首先需要對劇本進(jìn)行反復(fù)閱讀和研究，把握文章角色的心理活動和思想情感，如此才能在角色扮演中將其生動、形象地表現(xiàn)出來[2]。

例如：在教《松鼠和松果》時，這篇課文主要講述的是一支松鼠的故事，課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的松鼠通過植樹造林來維護(hù)生態(tài)平衡的故事，為了更好地讓學(xué)生感受文章中的情感，教師可以讓學(xué)生參與角色扮演活動，學(xué)生可以自由選擇情境，想象兩只松鼠之間會發(fā)生那些事件，有如何對話等，然后將其表現(xiàn)出來，最后由教師評價。在此過程中，學(xué)生便會逐漸體會到，人類在向大自然索取的同時，還必須注意對大自然的保護(hù)，唯有如此，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個美好的家園。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了應(yīng)該重視對學(xué)生語文知識和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感意識和價值觀。對策，小學(xué)語文教師要充分結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特征，積極挖掘教材中的情感因子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，運用精湛的語言以及角色扮演等方法達(dá)到以情感人，以情促教，提升小學(xué)語文的情趣，培養(yǎng)小學(xué)生情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳文娟.點燃學(xué)生情感的火花——小學(xué)語文情感教學(xué)分析[J].中華少年，2016（34）：87-88.

[2] 馮華勇.伴著文字的旋律，踏上情感的方舟——小學(xué)語文情感教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（下），2013（05）：91.