陜西學前師范學院大學英語通識化途徑

白愛娃??

摘要：陜西學前師范學院以教師教育為主要特色，以培養“品德優、基礎實、能力強、素質高、善創業”的應用型人才為目標。大學英語作為全校學生的必修課，其教學改革關系著學生整體素養的發展，關系著應用型人才的培養。據此，主要從語言和人文兩個層面論述大學英語通識化途徑。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；通識化；問題設計

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.079

1學校特點及培養目標

陜西學前師范學院是應用型本科院校，主要特色是教師教育， “品德優、基礎實、能力強、素質高、善創業” 是其人才培養目標。大學英語是全校學生的必修課，大學英語的教學質量關系著學生整體素養的發展?；谖倚５霓k學特色和定位，大學英語課程教育教學需要進行相應的改革。即，大學英語不能僅僅停留在語言層面的教學，而且要大力開展人文層面的教育。

大學英語課程不僅具有語言工具性， 而且具有人文性。由于其集聽說讀寫譯于一體，需要培養學生全面發展的學習能力和素養?？梢?，大學英語教學需要通識教育視野，開展通識教育的活動，體現通識教育的精神，即，大學英語教學不光要實現語言本質的教學，還要實現對學生人文素養的培養。因為通識教育注重知識的整體化和綜合化，關注人的道德、理智、情感、人格以及價值觀的發展，注重培養學生思辨能力、人文情懷和創新意識，與我校的人才培養目標相符。

2大學英語通識化途徑

教師最大價值感和成就感是能給學生以啟蒙教育，教會學生質疑、思考，學生一旦擁有了思辨能力，就會創新性地學習，受益一生。因此，大學英語教師要樹立“以人為本、授人以漁”的教育理念，使大學生英語學習能力和人文素養得到創新發展。

2.1語言層面

在大學英語課堂中，學生對所學內容興趣淡泊、參與率較低最主要的原因是教師授課主要圍從聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練進行開展，可是結果卻并不樂觀，學生不但沒有提高語言技能，而且挫傷了其英語學習興趣。一方面學生學習方法上只片面強調對詞匯的記憶和背誦，英語學習中偏重于單詞和語法，機械性記憶最終導致學生對詞匯掌握不扎實、不牢固。另一方面教師以自己為中心，以傳授知識為主要形式。針對于此，大學英語教學除了正常的詞匯、語法、句法的功能分析之外，需要給學生提供大量的英語原版音頻、原版動畫、報刊雜志和原版電影，因為要想說得好，必須要有前期大量聽的儲備，要想寫得好，必須要有大量的閱讀作為積淀，所以，大學英語教師要在課上和課下交叉使用這些資源，促進學生語言能力的提高。這些原版資源既生動有趣，又情景對應，其利用不但可以為學生積累大量的情景，詞匯，地道表達，而且能激發學生的英語學習興趣。

大學英語學習是一項長期不斷堅持的活動，需要學生投入更多的時間和精力，可是學生課堂學習時間有限，第二課堂的利用和大英課程資源的開發尤其重要。外語系作為承擔大學英語教學的部門，需要策劃、組織、開展英語辯論賽、英文歌曲大賽、英語演講比賽，英語朗讀大賽等系列活動，這樣既可以激發學生英語學習興趣，又可以增強英語學習自信心。其次，要發揮英語角、英語電影俱樂部、英語社團的作用，創造良好的英語學習氣氛和環境，帶動更多學生參與。英語社團學生干部定期組織開展英語角活動，英文電影俱樂部定期開展電影觀賞活動，邀請校內外英語愛好者參與，擴大交流范圍，實現跨?；雍徒涣鳌Ｃ恳黄诨顒右圆煌问?、不同主題開展，這樣多次的交流是對英語語言的實踐，有助于英語表達能力的提高。大英教師可以輪流參與，引導學生主題拓展，思辨解析。此外，大學英語教師給學生提供英語閱讀材料和口語話題，學生利用課后時間進行閱讀和口語練習。以宿舍為單位，舍友一起學習討論交流，形成學習共同體，最終學習成果形成以宿舍單位的小組匯報，作為下次上課的presentation。這樣，第二英語課堂的利用可以大大促進學生的英語語言能力的發展。

2.2人文層面

（1）語篇意識的培養。

詞匯、語法、句法的分析成為以往大學英語教學關注的焦點，卻忽略了對學生語篇意識的培養。學生因缺乏對問題的獨立思考，無法提出自己的見解，所以，回答問題時語無倫次，寫作時機械模仿范文。這就需要大學英語教師培養學生的語篇意識。語篇是一種深層次理解的教學，是針對句法、語法而言的，大學英語教學要深入到中西文化解析的層面。大學英語教師在分析課文的時候，先讓學生對所讀文章有一個大體印象，引導學生思考文章的段落銜接、意義關聯、主題思想，給予學生思辨的空間，再對課文進行深入剖析，在此過程中教師要采取啟發式、討論式和探究式教學，解析文章中折射的文化內涵，激發學生對課文內容的深度思考，引導學生對文章進行綜合評價，開展中西文化對比分析，培養學生批判性思維能力。一方面讓學生學會對課文內容的批判，另一方面讓學生意識到對自己認識局限性的批判。

學生閱讀文章是學生與作者的思想互動，教師解析文章是教師和學生的思想互動，在整個教學過程中，實現了多維互動和思想的碰撞，學生把自己的思想與教師想法、作者思維、學生同伴想法進行對比、批判汲取，把自己對問題的思考引向深入，再重新整合自己的思想，構建自己的觀點，產生新思維。要培養學生的語篇意識，教師自身必先增強語篇意識。大學英語教師需要通過不斷地閱讀母語歷史文化、歐美文學、西方哲學、世界文明等書籍，開拓視野，提升專業素養，更好地引領學生思考。

（2）啟發性問題的設計。

在大學英語課堂中學生的批判性思維能力的狀況令人擔憂，學生分組討論后，組內代表發言平淡，無創新。一旦被問到與課文主題相關問題時，許多學生沒有自己的主見。學生缺乏判斷、分析、推理、思考的能力，缺少質疑和挑戰權威的意識，這種“思辨缺席”的原因在于大學英語教師對學生思辨能力的培養缺乏認識，不夠重視。蘇格拉底認為“一切知識都從疑難中產生，求知欲越強，疑難也就越多，疑問越多，獲取的知識也越多。”一個好的提問者就是一個好的思考者。因此，思辨能力的培養需要從啟發性問題的設計著手。endprint

在大學英語教學過程中，教師要精心設計具有啟發性的問題來促使學生思考。教師的角色不應該是知識的灌輸者，而是學生思想的啟發著。在講授課文內容時，教師要根據學生的認知水平，結合課文主題，提出能引發學生思考的問題，引導學生從新的角度思辨教材主題和深度解讀課文內涵，同時，也要引導學生關注宏觀層面的人文精神。大學英語教師要多設計并提問一些具有思辨性的問題，比如，“為什么會有這樣的想法？”，“這樣思考的理由是什么？”“這樣的想法會產生什么影響？”通過這些問題情境的創設，大學英語教師可以營造一種和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地提問，鼓勵學生從不同的層面開展集體討論，激發學生集體思想火花的碰撞。啟發性問題的設計需要教師示范批判性思維，自覺應用批判性思維，協助學生打破思維定式。批判性思維的本質是勇于質疑的批判精神和勇于解疑的批判能力。大學英語教育要培養學生具有思辨能力，教師要成為幫助發現矛盾的人，而不是拿出真理的人。

（3）人文情結的引入。

由于當下大學生批判性思維能力較弱，他們在價值觀、人生觀以及人格等人文精神方面容易產生困惑，所以大學英語教師有責任關注學生的思想，關心學生的成長。教師再課文分析的時候引入人文典故，相關的價值觀，人生觀以及人格等歷史上或者現當代大小人物的優良品質，并讓學生把這些品質融入生活，聯系實際，與文章互動，與歷史人物互動，與身邊的同學、老師互動，反觀自己的成長。通過人文情結的引入，培養學生具有人文情懷，提升人文素養，教師將對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養目標貫穿于大學英語教育教學的全過程，實現教書和育人的有機結合。

3結束語

大學英語通識化是大學英語教學改革的必然方向，因為它能關注到學生全面發展的能力，關系到創新性人才的培養。本文提到的三種大學英語通識化途徑可在教學過程中得以嘗試和實施。至于以何種方式進行，教學效果和質量最好，需要大學英語教師不斷地研究探索和教育實踐。

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