互聯網+跨越式高校課堂的教學模式研究

劉玲

摘要：針對我國高校的翻轉課堂因優質網絡化教學環境缺乏而發展緩慢的瓶頸問題，本文對跨越式教學進行介紹后，將跨越式教學的理念、翻轉課堂的精髓進行深度融合，配合“互聯網+教育”的技術和產品，提出主題報告式教學模式（TRT，Topic Report Teaching），這是一種互聯網+跨越式課堂的教學模式，用于將翻轉課堂的“先學后教”這一精髓在外在環境尚不成熟時加以推廣，為學生學習態度和教師教學觀念的轉變提供適應期。

關鍵詞：互聯網+；跨越式教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0201-02

“翻轉課堂”作為國外成功的“互聯網+教育”模式在國內的發展卻舉步維艱，其關鍵原因在于信息化教學資源的使用上，既有硬件條件的限制，學生年齡的限制，也有與國民素質相關的實施范圍的狹小和實施力度的不足[1]。“翻轉課堂”的確探索出了一種在互聯網時代普及優質教育、培養學生創造力的教育范式，絕對值得我們借鑒，然而這兩年以來，親身的經歷和耳聽的抱怨讓我們不得不質疑：這樣趕著制作沒有質量保證的微課，有必要嗎？顯然沒有必要。為了解決或緩解目前高校“翻轉課堂”因優質網絡化教學環境缺乏而發展緩慢的瓶頸問題，本文提出了互聯網+跨越式高校課堂教學模式，以期能將“先學后教”這一精髓在外在環境尚不成熟時加以推廣，為學生學習態度和教師教學觀念的轉變提供適應期。

一、跨越式教學

“跨越式教學”是自2000年開始由何克抗教授（業界熟知的教育技術學泰斗，是國內第一位教育技術學博士生導師，教育技術學科開創者與奠基人之一）在國內進行的一項長達13年的教育信息化改革試驗研究，即“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”的簡稱[2]。所謂“跨越式”是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些較重要和較新的知識。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

雖然“跨越式教學”是針對基礎教育的研究成果，但細究其核心教育理念就是超越知識積累的某些固定的程序，大跨步式地引導學生學習較重要和較新的知識。我們發現此方法非常適合大學生，原因如下：（1）中國的大學生經歷了高考，已經具備完備的基礎知識體系，換言之，已經具備自學的知識基礎，不懼知識序列的跳躍和壓縮。（2）大學生必須接受信息技術的教育，所以有條件和能力接受信息化的學習方式，能利用“互聯網+教育”的技術和產品（例如百度搜索、各種微課、QQ班群的作業功能）來自我完善跨越式教學留下的空白。（3）培養大學生的創新能力是當下高校教育的首要目標[3]，而跨越式教學比常規教學帶給學生的思考范圍要大很多，能有效驅動學生靠想象來彌補教學的空白，進而解放學生的思維空間，培養大學生的創新能力。所以我們將跨越式教學模式引入高校課堂教學，配合“互聯網+教育”的技術和產品，提出主題報告式教學（TRT，Topic Report Teaching），這是一種互聯網+跨越式課堂的高校課堂教學模式。

二、TRT的教學模式設計

TRT課堂教學模式主要包括報告者、教師、學生（除去報告者）三條線，其上并行命題、自學準備、課堂報告、提問、答問、點評、檢驗、評價八個環節，如圖1所示。

教師將課程的內容根據課時整理出N個小主題（N為學生人數），分配給N個學生，學生根據分到的主題于課后通過研讀教材和網絡搜索問題答案、網絡收集學習資料、網絡詢問求解等方式自學，準備報告內容，做出輔助報告的PPT，然后在課堂上做教學式報告，即面向同學是以傳授知識為目的的報告。一次課僅一個學生做報告。在報告過程中報告者要解答來自教師和同學的提問，報告結束后，教師要及時點評，然后由教師和報告者一起出題，大家答題，以此檢驗報告效果，課后由教師和全體學生在網絡上給出該報告的綜合評價。在這三線八環節中，教師在命題環節主要是組織者，在提問環節主要是引導者，在點評環節是知識的傳授者，在檢驗評價環節是協調者，而報告者（學生）在課堂報告、答問和檢驗環節都可以成為課堂的組織者。

三、TRT的內涵分析

TRT模式中網絡自學、網絡檢驗、網絡評價等環節具備互聯網+課堂的內涵，讓報告者通過做報告給其他同學傳遞知識具備跨越式教學的內涵；對報告者先學后教環節具備翻轉課堂的內涵。

1.互聯網+課堂教學模式。在TRT的教學過程中，學生為了準備一份課堂報告，所需要了解和運用的知識遠遠超過課堂要求的內容，因此學生必然會在課前于互聯網上尋求幫助，無論是基本知識點的獲取，拓展知識的研究，還是制作報告的過程，都離不開互聯網下的主動學習。課堂上，教學都是圍繞學生的報告展開，學生在課堂上、下隨時可通過手機利用“互聯網+”技術充當教、學、評三類角色，具有充分的主體意識，可充分挖掘“以學生為主”的優勢。例如借助“互聯網+”技術，批改作業的大部分工作分攤到各個報告者頭上，教師抽查即可。

2.跨越式教學。報告者在報告內容這個環節是跳過式跨越，從外部獲得的學習序列出現中斷，必須自己填補“空白”，而且還有完成從學生角色到教師角色的跨越。學生們在接受報告者傳遞知識的過程中是壓縮式跨越，一是因為時間的關系，既然要引入那么多環節，必然減少了直接授課的時間，二是因為質量的關系，學生的報告因缺乏經驗導向的詳略設置和知識全面的整體布控而難免會遺漏知識點。不過這并不會影響大學生實施素質教育，前文已經說明大學生有能力適應各種跨越式教學。每節課，教師將30分鐘交給學生來做報告，組織其他學生通過聽報告的方式來學習基本知識；將15分鐘用來組織學生就上一次的報告內容展開應用級的訓練。我們知道了解、識記、掌握和應用是知識考核的四個遞進標準，TRT模式直接跨越到應用層的教學，大跨步式地引導學生學習較重要和較新的知識，學生為了跟上教師的步伐，必須主動學習，彌補教學“空白”。

3.翻轉課堂。報告者必須先自學，再在課堂上通過報告的方式，得到來自教師的點評式教導。而自學環節最有效的方式是看相關的教學視頻（以教師的推薦為主），這樣不僅能理解知識點，也可以從中學習報告風格和語言組織，報告者會很樂意去觀看教學視頻。學生為了適應教師應用級的訓練，必須在課前、課后主動找資料學習，僅看教材是不夠的，可以自己找，也可以看教師推薦的相關資料（包括視頻）。由此，漸漸培養出學生通過教學視頻主動學習的習慣。

四、總結

通過深入學習和實踐“互聯網+”教育技術、跨越式教學和翻轉課堂的理論及方法，我們針對高校課堂，提出了TRT模式，該模式具備“互聯網+”課堂、跨越式教學和翻轉課堂三大內涵，是一種在“互聯網+”背景下讓大學生主動學習的課堂教學模式。跨越式教學是通過教師安排課堂教學內容的行為來激發學生的主動學習，翻轉課堂則是通過方便快捷的教學視頻來吸引學生主動學習。教學實踐成果證明，TRT模式充分利用了現代“互聯網+”技術和資源，能有效地緩解目前高校“翻轉課堂”因優質網絡化教學環境缺乏而發展緩慢的瓶頸問題，同時能將“先學后教”這一精髓在外在環境尚不成熟時加以推廣，為學生學習態度和教師教學觀念的轉變提供適應期。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，等.解碼MOOC——大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[3]王浩.關于創新規律的探索[J].江西社會科學，2002，（1）：27-32.