高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及策略研究

李新芳

摘要：本文重點分析了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的主要途徑有：建立高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)、管理、評審和聘任的規(guī)章制度；創(chuàng)新校企合作途徑，有計劃安排教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，努力培育合作式的“雙師型”教師團體；建立良好的“產學研”深度合作有效機制。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：TK02 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0255-02

一、引言

高等職業(yè)教育承擔著直接向社會輸送高技能實用型人才的重任，而教育的實施需要由教師來完成，所以培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是每個高職院校進步、發(fā)展的根本保證，這就要求我們建立一支敬業(yè)愛崗、教風嚴謹，既有理論知識又有專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍。因此，如何抓住評估契機加大“雙師型”師資隊伍建設力度值得研究[1]。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

1.觀念認識不到位。大部分高職院校在教師職稱晉升、績效考評等方面仍然是以“項目”、“論文”、“獲獎成果”等為核心，忽視了學生的培養(yǎng)質量、就業(yè)質量等方面，存在輕視“技能型人才”的偏見，導致教師向“雙師型”轉型積極性不高。另外，作為高職院校的專業(yè)教師必須具備廣博的專業(yè)知識面和一定的相關專業(yè)崗位的實踐能力，如印刷媒體技術專業(yè)的教學，除了具有印刷物料、印刷工藝、印刷色彩等相關基礎知識外，還必須具有印刷生產一線的工作經歷，熟悉生產工藝工序并有較強的實踐能力，等等。

2.評定標準不明確。目前關于“雙師型”教師認定制度不完善，缺乏明確的評定標準。一方面，很多高職院校僅從職業(yè)資格和教師資格的“雙證書”來認定“雙師型”教師，這樣的“雙師型”教師教學理論能力較強，但實際動手能力較差，所傳授的知識點與企業(yè)實際需要的知識較難對接，學生畢業(yè)后認為學校學到的知識不能馬上應用到實際的工作崗位，學習積極性不高。另一方面，很多高職院校引進企業(yè)技能型人才，設置了在編制控制、行政審批等方面的門檻。同時，還要求外部技工必須和高校普通教師一樣具有學歷等資質才能任教，從而使得優(yōu)秀技能技術型人才無法進入高校。

3.缺乏培養(yǎng)和引進機制。目前全國范圍內尚沒有專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機構，培訓渠道不通暢，不利于教師“雙師”素質的培養(yǎng)和提升[2]。一方面，高校教師缺乏到行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐，即使高職院校教師去企業(yè)掛職鍛煉，僅存在“走馬觀花”的現(xiàn)象，沒有扎扎實實沉在企業(yè)里，學習企業(yè)的文化、崗位技能知識點。如果高職院校教師扎扎實實沉在企業(yè)里，然后將崗位技能知識點應用于教學中，這樣培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就能很快勝任企業(yè)的實際崗位，最終達到和企業(yè)的“零對接”。另一方面，企業(yè)和生產單位向高校輸送“雙師型”人才也缺乏積極性，處于被動狀態(tài)，不利于教學質量的提高[3]。高職院校聘請的“雙師型”教師，既要有較熟練的操作技能，又要有較高的學歷和豐富的理論知識。而這些人一般都是企業(yè)的技術骨干，由于企業(yè)的工作任務繁重，他們不可能抽出很多時間離開企業(yè)到高職院校上課。如果企業(yè)沒有一些激勵機制，且“雙師型”教師的教學時間得不到保證，那么上課的積極性就會不高，有時僅僅是為了完成教學任務和課時補貼，沒有因材施教，也不能保證學生的教學質量。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的策略

1.建立高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)、管理、評審和聘任的規(guī)章制度。研究表明，“雙師型”教師的來源渠道廣、專業(yè)要求復雜，培養(yǎng)和管理難度明顯大于其他教師。目前部分高職院校存在對“雙師型”教師實踐及應用能力培養(yǎng)和管理上的盲點，不能有效的進行“雙師型”教師的專業(yè)培訓和職業(yè)發(fā)展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施有針對性的激勵。如某些高職院校教師下企業(yè)實踐，僅僅在企業(yè)日常的工作中實踐，沒有深入到具體的工作崗位學習技能知識點，有時積累的知識點不全面，很難將一個完整的工作過程串起來。實踐結束后也沒有考核標準，教師實踐能力的提高沒有具體的認定標準，導致一些教師沒有認真負責的下企業(yè)鍛煉，只是走走過場，因此建立“雙師型”教師培養(yǎng)、管理、評審和聘任的規(guī)章制度是每個高職院校亟需解決的事情。高校、企業(yè)、行業(yè)三方共同制定這些規(guī)章制度，主要由高校有計劃地輸送教師到企業(yè)實踐培養(yǎng)。在教師培養(yǎng)過程中，由企業(yè)進行管理，培養(yǎng)結束后由企業(yè)和行業(yè)專家組成的評審小組認定教師的實踐教學能力和職業(yè)能力，評審通過學校才能聘任教師為“雙師型”教師，這樣才能充分調動教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)的積極性和能動性。

2.為了加快校內專任教師的培訓，有計劃地安排他們到相關企業(yè)等進行專業(yè)實踐，按質按量完成實踐任務，從而提高他們的專業(yè)水平和實踐能力。根據高職院?！半p師型”教師的內涵和特點，必須安排校內專任教師到企業(yè)生產第一線進行專業(yè)實踐。中山火炬職業(yè)技術學院印刷媒體技術專業(yè)實施了“深海探珠”計劃，要求教師去企業(yè)掛職鍛煉，要沉在企業(yè)里，扎扎實實學習企業(yè)文化和崗位技能知識點，積累大量來自企業(yè)的教學案例。實踐結束后必須以項目的形式完成一門課程的教學改革，課程內容必須是以企業(yè)工作過程的碎片化知識點組成，知識點要全面、具體。其課程改革認定專家組主要由企業(yè)相關技術工程師和學校專任教師組成。如果認定沒有通過，將影響該教師的績效和職稱晉升，或者繼續(xù)在企業(yè)實踐完成相應課程的改革。

3.創(chuàng)新校企合作途徑，努力培育合作式的“雙師型”教師團體。隨著高職教育的建設與發(fā)展，對師資隊伍及其教學方法、教學手段的要求也越高，高職院校學生的職業(yè)能力不可能由一個既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師個體來完成。它與在普教模式下衍生出來的許多現(xiàn)行職業(yè)教育中普遍存在的理論和實踐簡單相加的教學組織有本質的區(qū)別。因此，只有繼續(xù)深化校企合作的方式與途徑，走“產、學、研”相結合的道路，讓企業(yè)感受到校企合作所帶來的巨大經濟效益，才能拓展“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。中山火炬職業(yè)技術學院印刷媒體技術專業(yè)利用火炬高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實行“兼職教師政府津貼”機制，吸引本區(qū)企業(yè)的印刷包裝行業(yè)骨干人才到專業(yè)兼職任教，組建了專兼職教師比例達到1∶2合作式的“雙師型”教師團體。學院對兼職教師的管理運行已積累了豐富的經驗，對兼職教師的引進有嚴格的審批制度且教學管理嚴格，定期會對兼職教師進行培訓，并舉辦兼職教師座談會。學院還制訂了專兼職教師的幫扶制度，專兼職教師可進行一對一的幫扶，兼職教師可幫助專職教師提高實操技能，專職教師傳授授課技巧給兼職教師，雙方簽訂協(xié)議。專兼職教師共同分析職業(yè)崗位，共同制定課程標準，共同開發(fā)工學結合核心課程，共同編寫工學結合教材，共同指導技能大賽。通過以上校企合作途徑，提高企業(yè)兼職教師的專業(yè)建設能力與課程開發(fā)能力，企業(yè)兼職教師從教學態(tài)度、教學能力、科研能力、專業(yè)知識結構等方面得到了提高，而校內專任教師的實操技能和企業(yè)文化等知識方面也得到了提高，這樣將會形成一個知識和能力結構合理、具有完整育人功能的合作式“雙師型”教師團體。

4.建立良好的“產學研”深度合作有效機制。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”深度合作機制，發(fā)揮“雙師型”教師潛質和潛力，引導教師在重視理論與專業(yè)實踐的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與專業(yè)實踐的成果及時轉化為實際應用，將科研成果轉化為現(xiàn)實的生產力，解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造可觀的經濟效益，同時兼顧學生的參與。如中山火炬職業(yè)技術學院印刷媒體技術專業(yè)與“中益油墨涂料有限公司”合作共建了“中益油墨應用技術研究中心”，基于該平臺，企業(yè)技術人員、學校教師和學生共同研發(fā)新產品、新技術，讓學生參與到企業(yè)具體的技術研發(fā)項目中，畢業(yè)后學生可以直接到企業(yè)的技術研發(fā)中心就業(yè)。近幾年還先后與多家企業(yè)達成了科研合作協(xié)議，順利完成“產學研”科研攻關項目，解決了企業(yè)的重大技術問題。通過以上校企“產學研”的深度合作，“雙師型”教師隊伍的素質越來越高，一批批優(yōu)秀的技術型畢業(yè)生輸送到相關印刷包裝企業(yè)，達到了校企雙贏的局面。

參考文獻：

[1]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（5）：96-97.

[2]施新.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀與對策思考[J].職教論壇，2006，（11）：7-11.

[3]王學民.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的對策[J].教育與職業(yè)，2011，（11）：65-66.