如何實現專業(yè)學位學生的高質量就業(yè)

于苗苗　馬永紅　劉賢偉

摘要：通過實證研究，以學生視角的就業(yè)質量為切入點，將就業(yè)滿意度和起薪作為衡量專業(yè)學位學生高就業(yè)質量的指標，考察培養(yǎng)路徑、高校就業(yè)服務路徑和社會需求路徑對專業(yè)學位學生實現高質量就業(yè)的影響。結果發(fā)現，社會需求路徑對高質量就業(yè)的影響最大，培養(yǎng)路徑、高校就業(yè)服務路徑對高質量就業(yè)也產生一定的促進作用。男生和高考生源地來自東部和中部地區(qū)，所學專業(yè)為工程碩士，來自“211”高校和“985”高校，具有工作經驗、國際經歷、賽事經歷這些人力資本，在勞動力市場中很有優(yōu)勢。建議專業(yè)學位設置應更關注行業(yè)部門和崗位的切實需求，關注實務部門對學生能力的要求，尤其加強對學生團隊協作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也提出有關培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)和高校就業(yè)服務的其他可行性建議。

關鍵詞：專業(yè)學位；高質量就業(yè)；培養(yǎng)路徑；高校就業(yè)服務路徑；社會需求路徑

專業(yè)學位具有明確的職業(yè)導向，其教育任務是根據特定職業(yè)領域或崗位需要，為其輸送具有較強專業(yè)能力和創(chuàng)造性的高層次應用型人才，也從整體上提升了研究生進入實務部門的就業(yè)質量。研究者在前期研究中曾提出，就業(yè)質量分析應分為國家、社會、企業(yè)、高校和學生五個宏觀和微觀層面[1]，就業(yè)滿意度和起薪是來自學生視角、以學生作為重要的利益相關者和評價主體反映就業(yè)質量的重要指標。本文將就業(yè)路徑分為培養(yǎng)路徑、高校就業(yè)服務路徑和社會需求路徑，實證分析了不同就業(yè)路徑與高就業(yè)滿意度和起薪的關系，分析了如何調整專業(yè)學位的就業(yè)路徑以提高學生的就業(yè)質量，試圖為專業(yè)學位教育改革與發(fā)展提供有益的實證性依據。

一、文獻回顧

近年來國內外學者對專業(yè)學位的研究主要關注如何改進環(huán)節(jié)、提升培養(yǎng)質量、探索培養(yǎng)模式，更好地實現兼具職業(yè)性、學術性和應用性的高級實務型人才培養(yǎng)目標，大量研究對課程訓練、專業(yè)實踐、導師指導、學位論文訓練等的關鍵要素進行了剖析并達成了普遍共識，也有學者開始關注專業(yè)學位培養(yǎng)與就業(yè)能力的關系。研究者認為課程設計應增加實踐性和職業(yè)性強的內容，采取案例教學等靈活的教學形式。Meléndez-Ackerman認為生態(tài)工程碩士在野外作業(yè)時需要的課程應包括生態(tài)科學、野外探險技能與策略、和平與安全教育以及跨學科課程等。[2]也有大量研究論述了專業(yè)實踐對專業(yè)學位培養(yǎng)的重要性，吳小林等人從工程知識的內涵以及工程實踐的特性出發(fā)，論證了工程實踐具有情境性、獨特性和層次性等屬性，認為應重視從工程實踐中獲得工程隱性知識、提升工程實踐能力。[3]Pascal James Imperato等人提出公共衛(wèi)生碩士的培養(yǎng)應包含250 小時的社區(qū)實習要求，以把他們學到的理論知識應用到公共健康實踐中。[4]雙導師建設是區(qū)分于學術學位的全新培養(yǎng)方式，從教育主體角度強調專業(yè)學位導師隊伍既應有傳統(tǒng)的學術型也要增加應用型，王筱靜提出在專業(yè)學位師資隊伍結構中應建立科學的師資分類體系的觀點。[5]學位論文應強化論文選題，將實用性、綜合性和創(chuàng)新性作為專業(yè)學位的論文標準。古繼寶通過一系列量化研究，論證了實習旺盛感、學位論文訓練和高校就業(yè)服務均顯著提升專業(yè)學位學生的就業(yè)能力。[6] [7]研究者在前期對MPA（公共管理）和M.Eng.（工程碩士）就業(yè)的實證分析中，已經發(fā)現MPA碩士培養(yǎng)過程中的案例教學能夠顯著促進MPA畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，支持環(huán)境、領導力提升能夠顯著促進MPA畢業(yè)生的起薪，與業(yè)界的聯系和促進協同培養(yǎng)將顯著提高工程碩士的就業(yè)率與就業(yè)滿意度，并建議我國的MPA教育應該進一步加強案例庫的建設、加強國際化的建設以從全球的視角來打造中國的MPA教育，工程碩士的培養(yǎng)應該在多個環(huán)節(jié)注重與業(yè)界的聯系，實現高校與業(yè)界的協同培養(yǎng)。[8]

二、研究設計與測量工具檢驗

（一）研究設計與研究假設

基于已有研究文獻，本文認為影響學生高質量就業(yè)的專業(yè)學位培養(yǎng)路徑應包括課程訓練、專業(yè)實踐、導師指導與學位論文訓練。而高校就業(yè)服務路徑也會對就業(yè)質量產生一定影響，高校就業(yè)服務體系對學生就業(yè)起著重要的外部支持作用，在操作層面指的是學校開設就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的課程訓練以及開展校園招聘和就業(yè)信息情況。此外，學生就業(yè)質量還與社會需求路徑密切相關，社會需求不僅包括用人單位對包括專業(yè)學位的需求度，還應包括對學生能力的需求。研究者以全國專業(yè)學位教育指導委員會對40種專業(yè)學位的基本要求為基礎，通過對1120家用人單位的反饋，總結出6項用人單位認為專業(yè)學位學生急需提升的能力，按用人單位選擇的比例排序分別是職業(yè)實踐能力（45.3%）、職業(yè)素養(yǎng)（44.5%）、溝通能力（39.1%）、創(chuàng)新能力（38.9%）、團隊協作能力（37.2%）和專業(yè)知識（37.2%）。

根據以上分析，本研究在控制了性別、年齡、專業(yè)類別、學校層次、高考生源地、職業(yè)型動機（指入學動機為職業(yè)晉升需要、換個行業(yè)或領域或未來更好就業(yè)）、碩士入學前的工作經驗、免試推薦、學術背景延續(xù)、碩士成績優(yōu)秀、碩士期間的國際經歷、碩士期間的賽事經歷這些人口統(tǒng)計學特征和人力資本變量后，分別從培養(yǎng)路徑、高校就業(yè)服務路徑和社會需求路徑構建專業(yè)學位高質量就業(yè)路徑研究的概念模型，如圖1和表1所示。本文以高就業(yè)滿意度和起薪作為考察高質量就業(yè)的指標，并進行如下假設。

假設1：專業(yè)學位的培養(yǎng)路徑、高校就業(yè)服務路徑和社會需求路徑均對高就業(yè)滿意度有顯著的正向影響。

假設2：專業(yè)學位的培養(yǎng)路徑、高校就業(yè)服務路徑和社會需求路徑均對專業(yè)學位學生的起薪有顯著的正向影響。

其中，高就業(yè)滿意度是指學生對專業(yè)學位畢業(yè)后找到的第一份工作的滿意程度比較高或者非常高。起薪是專業(yè)學位學生畢業(yè)后第一份工作的稅前月收入，包含每月獎金，由于對起薪的測量方式為選擇題，本研究對原選項進行了重新定義，“2000元以下”的定義為1500元，“2000-3000元”的定義為2500元，“3001-5000元”的定義為4000元，“5001-7000元”的定義為6000元，“7001-9000元”的定義為8000元，“9000元以上”的定義為10000元，并按照國際上常用的起薪處理方法，使用起薪的對數進行回歸分析驗證。

培養(yǎng)路徑涉及課程訓練、專業(yè)實踐和導師指導與學位論文訓練變量，具體指的是課程內容具有實踐性和職業(yè)性、案例教學質量高、參加專業(yè)實踐，參加實踐基地、由導師組指導、應用類學位論文、學位論文選題與行業(yè)實際聯系密切、畢業(yè)成果實際應用效果好。高校就業(yè)服務路徑包括2個變量，分別是學校開設就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的課程訓練多、學校開展校園招聘和就業(yè)信息發(fā)布多。社會需求路徑包括7個變量，分別是社會對本專業(yè)學位需求高、職業(yè)實踐能力提升大、職業(yè)素養(yǎng)提升大、溝通能力提升大、創(chuàng)新能力提升大、團隊協作能力提升大和專業(yè)知識提升大（見表1）。

（二）信效度檢驗

效度檢驗結果表明，數據的KMO值為0.929，Bartlett球型檢驗近似卡方值為57694.028（df=153，p<0.001），適合進行因子分析。主成分分析驗證了上述結構假設，共可以抽取出上述的5個變量，各子變量分別落在假設變量上，對總變異量的累計解釋率大于50%，同時如表1所示，每個題目在對應變量的載荷在0.534-0.839之間，以上說明測量工具的結構效度較好。為檢驗測量工具的信度水平，對測量工具的內部一致性系數進行檢驗。結果表明，總體檢驗系數Cronbachs α值為0.831（n=19），信度檢驗結果表明測量工具的信度水平比較理想。因此，經信效度檢驗，該測量工具達到了統(tǒng)計學的測量標準。

三、樣本選擇與分布

本研究數據來自一項對全國專業(yè)學位學生的調查，選取就業(yè)類型為國內工作、出國出境工作和服務國家和地方的服務基層項目的2015屆專業(yè)學位碩士畢業(yè)生作為分析對象，有效樣本8352份。其中男生占比50%，平均年齡為20歲-35歲，高考生源地區(qū)為東部和西部各占45%和20%。按照職業(yè)成熟度的強弱，將職業(yè)準入資格要求嚴格的教育、法律、會計、臨床醫(yī)學碩士設為一類專業(yè)，樣本占27%；職業(yè)成熟度比前者稍弱的工程碩士設為第二類專業(yè)，樣本占42%；其他類別的專業(yè)學位職業(yè)成熟度最弱設為第三類專業(yè)，樣本占31%。“211”高校樣本占27%、“985”高校樣本占21%、一般院校樣本占52%。60%學生入學動機為職業(yè)型，31%碩士入學前有一年及以上工作經驗，17%免試推薦錄取攻讀專業(yè)學位，80%本碩為同一或相近學科領域，58%學習成績排名前20%，21%有國際經歷，39%有專業(yè)學位相關的賽事經歷。

四、假設檢驗結果

（一）專業(yè)學位培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)對高就業(yè)滿意度的影響

以高就業(yè)滿意度作為因變量構建Logistic模型。逐步回歸分析結果如表3所示，中部地區(qū)高考生源地、有工作經驗、賽事經歷、課程內容職業(yè)性強、參加專業(yè)實踐、由導師組指導、學位論文選題與社會實踐或行業(yè)實際聯系緊密、畢業(yè)成果實際應用效果好、學校開展校園招聘和就業(yè)信息發(fā)布多、社會對本專業(yè)學位需求高、團隊協作能力提升大顯著正向影響就業(yè)滿意度。其中，社會對本專業(yè)學位需求高是最重要的影響因素。

而職業(yè)型動機、“211”高校和“985”高校顯著負向影響就業(yè)滿意度。可能的原因是有職業(yè)型動機、來自“211”高校和“985”高校的學生對就業(yè)的期望值更高，就業(yè)難以滿足期望，因此更容易對就業(yè)感到不滿。也反映出學校并未真正了解學生的興趣和就業(yè)需求。

（二）專業(yè)學位培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)對起薪的影響

以起薪對數作為因變量構建多元線性回歸模型，逐步分析結果發(fā)現（見表4），男生、高考生源地為東部、有工作經驗、“985”高校和“211”高校、工程碩士、國際經歷、賽事經歷、參加專業(yè)實踐、應用基礎研究類或技術開發(fā)研究類論文、非論文類、畢業(yè)成果實際應用效果好、學校開展校園招聘和就業(yè)信息發(fā)布多、社會對本專業(yè)學位需求高、創(chuàng)新能力提升大顯著正向影響起薪。其中，社會對本專業(yè)學位需求高、“985”高校和“211”高校、有工作經驗、高考生源地為東部是最重要的影響因素。

而年齡、學術背景延續(xù)、教育/法律/會計/臨床醫(yī)學碩士、課程內容實踐性強、參加實踐基地顯著負向影響起薪。可能的原因是用人單位更傾向于年齡偏小、有跨學科綜合學術背景的畢業(yè)生，近年來有越來越多學生選擇就讀職業(yè)成熟度高、職業(yè)準入資格嚴格的教育/法律/會計/臨床醫(yī)學碩士，該專業(yè)畢業(yè)生較多，競爭激烈導致起薪下降。另外課程內容可能過度強調實踐性，忽略了專業(yè)學位的學術性特征。參加實踐基地對起薪的消極影響可能是因為校內外實踐基地的管理不夠規(guī)范，尤其是學生長期在校外實踐基地實習實訓時出現了“離島效應”，缺乏對實踐基地中有效實習的監(jiān)管措施，學生的實踐能力沒有得到鍛煉，反而產生了就業(yè)劣勢。

五、結論與啟示

（一）研究結論

經過實證分析，本研究對專業(yè)學位高質量就業(yè)影響因素的研究有以下5點結論：1.總體而言，與培養(yǎng)路徑和高校就業(yè)服務路徑相比，社會需求路徑是專業(yè)學位高質量就業(yè)的最重要路徑，社會對專業(yè)學位的需求度是就業(yè)質量的最重要影響因素。培養(yǎng)路徑和高校就業(yè)服務對高質量就業(yè)也發(fā)揮了非常重要的作用。此外，來自重點高校尤其是“985”高校、有工作經驗背景、高考生源地為東部的專業(yè)學位學生顯示出一定的就業(yè)優(yōu)勢，更容易高質量就業(yè)。2.在人口統(tǒng)計學特征與人力資本的影響下，男生和高考生源地來自東部和中部地區(qū)，所學專業(yè)為工程碩士，來自“211”高校和“985”高校，具有工作經驗、國際經歷、賽事經歷這些人力資本，在勞動力市場中很有優(yōu)勢。3.在培養(yǎng)路徑中，課程內容職業(yè)性強、參加專業(yè)實踐、由導師組指導、應用型學位論文訓練（如論文類型為應用基礎研究類或技術開發(fā)研究類論文或非論文類、選題與社會實踐或行業(yè)實際聯系緊密、畢業(yè)成果實際應用效果好），對就業(yè)滿意度或起薪的提升有積極影響。4.在高校就業(yè)服務路徑中，學校開展校園招聘和就業(yè)信息發(fā)布多，可以顯著提高就業(yè)滿意度和起薪，有助于學生高質量就業(yè)。5.在社會需求路徑中，社會對本專業(yè)學位需求高、學生的團隊協作能力和創(chuàng)新能力提升大，正向影響就業(yè)滿意度或起薪。

（二）啟示

1. 社會需求路徑是對專業(yè)學位高質量就業(yè)影響最大的就業(yè)路徑，建議專業(yè)學位設置應更關注行業(yè)部門和崗位的切實需求。關注實務部門對學生能力的要求，尤其加強對學生團隊協作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建議從政策層面設立高等教育界與勞動力市場的溝通機制。也建議增加對學生就業(yè)需求的調研以便及時了解，按需設置培養(yǎng)目標和更有針對性的就業(yè)服務支持。

2. 分析可知，重點高校和有工作經驗背景的學生有一定的就業(yè)優(yōu)勢。說明學歷作為正式的人力資本信號，高校的品牌效應對專業(yè)學位學生就業(yè)依然發(fā)揮著重要影響。而工作經驗也是專業(yè)學位學生向雇主傳遞人力資本信息的補充性信號，建議在專業(yè)學位招生改革工作中，在政策層面鼓勵有一年以上工作經驗的學生報考。

3. 培養(yǎng)路徑和高校就業(yè)服務路徑對高質量就業(yè)也發(fā)揮了非常重要的作用。建議在課程內容上增強職業(yè)性，鼓勵學生參加專業(yè)實踐，增加高質量導師組的導師隊伍建設，鼓勵應用型學位論文訓練（如論文類型為應用基礎研究類或技術開發(fā)研究類論文或非論文類、選題與社會實踐或行業(yè)實際聯系緊密、畢業(yè)成果實際應用效果好）。進一步加強高校就業(yè)服務體系建設，吸引更多知名企業(yè)或校友企業(yè)開展校園招聘，考慮不同專業(yè)學位學生的就業(yè)需求。同時充分利用現代化的公共服務平臺，如校園微信公眾號和學生校園電子平臺網站，多渠道進行就業(yè)信息和職業(yè)訓練項目的發(fā)布。

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（責任編輯鐘嘉儀）