高等教育國際化研究評介

劉巖

摘要：高等教育國際化的研究成為近年來國際學者廣泛關注的焦點之一，國際學者從不同維度對高等教育國際化進行了深入研究，研究成果非常豐碩。明確高等教育國際化的研究現狀，了解未來研究方向，對后續研究工作有重大的理論及現實意義。2010年-2016年WOS數據庫的660篇相關文獻包括了4個域（制度域、教學域、文化域、理論域）10個方面（政策戰略、動因影響、國際化評價、學生、教師、課程、文化、合作交流、理論研究、綜述），體現了國際學者研究成果的分布、主要研究方法及理論。相關研究成果呈現出不同的研究側重點、選取視角及寫作范式的特點，但也存在局限性及可進一步研究的空間，對國內該領域研究有重要的借鑒意義和啟示。

關鍵詞：高等教育國際化；綜述；WOS數據庫；2000-2016

從“國際教育”到“（高等）教育國際化”的過渡時間并不明確，“國際化”這一名詞的使用可追溯到上世紀70年代和80年代的一些出版物中。但直到90年代在討論高等教育國際維度形成的不同方式時，“國際化”才真正代替了“國際教育”。這種轉變反映了國際維度的重要性，國際活動也逐漸從高等教育的邊緣轉向核心，形成更綜合的過程。[1]更有學者提出國際合作應該成為21世紀高等學校的第四職能，國際化對高等學校的改革與發展將起到重要推動作用。[2]高等教育國際化也隨著經濟全球化而得到迅猛發展，各國不僅在高校國際化的實踐中勇于探索，在理論研究中也呈現出百家爭鳴、百花齊放的態勢。隨著學者們對該領域的關注度逐年上升，研究成果也非常豐碩。我國學者曾基于WOS期刊文獻對教育國際化領域的研究進展與趨勢進行了可視化分析，其結論認為當前世界范圍內教育國際化研究的熱點主要集中在四個方面，其中之一就是高等教育國際化。[3]因此，了解高等教育國際化這一領域的研究現狀，明晰研究方向、研究重點及研究的局限性，對后續研究工作有重大的理論及現實意義。

與以往研究綜述不同，以往綜述更多強調的是研究成果的數量統計分析，對研究內容的分析較少，即便進行了研究內容的概括，分析得也并不深入。本文以“高等教育國際化”這一主題為研究基本出發點，不僅對研究成果進行了統計分析，更建立了分析框架，對該領域的研究內容進行了抽絲剝繭的分析。

WOS（Web of Science）是世界上最權威的數據檢索平臺，其核心合集數據庫收錄了12000多種世界權威且有較強影響力的學術期刊。本研究基于核心合集數據庫（Web of Science Core Collection），選取SCI和SSCI兩子庫，利用基本檢索方式，檢索式設定為：以“internationalization”和“higher education”為主題詞（topic）進行搜索，時間范圍從2000年-2016年，共有660篇相關文獻。由于選取數據庫的權威性和代表性，發表的這些研究成果能夠代表國際上對于該領域研究方向的最前沿及最主流的研究動態。因此本研究以這660篇論文為統計對象，應用WOS數據庫的統計工具，從數量、研究領域分布、引用情況、研究內容、研究方法等方面進行深入分析，歸納總結研究特點及研究局限性，以期對后續研究拋磚引玉。

一、研究成果總體概況

（一）成果發表時間及數量分布

檢索結果如圖1及圖2所示。2000年以來，高等教育國際化相關的發文量呈上升趨勢，從2000年到2008年期間，發文數量保持較低水平，從2009年到2012年，發文數量增長較為明顯，尤其是從2013年開始，發文量比重從2012年的7.273%上升到14.394%，增幅將近100%，2014年-2016年每年的發文量始終保持較高水平。

圖2顯示了660篇發表的論文中排名前十位的國家，其中我國的發文數量排在第四位，證明近年來我國學者在該領域的研究已經步入世界前列。對我國發文情況進一步精煉，以機構為分析條件，得出我國在該領域研究較多的機構如圖3所示，香港大學、香港教育學院和香港理工大學位列前三甲，除此以外，還有其他國內大學發表1篇論文，在此未列出，這也說明了香港高校對高等教育國際化方面的研究較為關注。

（二）期刊范圍

本次分析的660篇文獻共涵蓋了220種期刊，有15本雜志發表論文數量超過50%，發表數量最多的期刊是《國際教育研究》（JOURNAL OF STUDIES IN INTERNATIONAL EDUCATION），共發表105篇，占15.9%；其次是《高等教育》（HIGHER EDUCATION），共發表71篇，占10.8%。具體如表1所示。

（三）研究領域分布

在660篇發表的論文中，涵蓋了教育研究、商業經濟、語言學、計算機科學等數十個研究領域，圖4列出了發文數量超過5篇的主要研究領域。從中可以看出不同學科的高等教育都在進行國際化的嘗試，通過各種方式實現高校間、區域間、國家間的學科合作與交流。教育研究發文數量占絕對優勢，達461篇，占比將近70%；占第二位的是語言學，這也說明了語言在國際交流中的重要作用。

從圖5看出，從2000年-2016年，發表論文被引4647次，引文數量呈逐年上升趨勢，這也能夠在一定程度上反映從事該領域研究的學者越來越多，其中被引次數最多的文章“Dynamics of national and global competition in higher education”被引203次。被引次數越多，說明該領域受重視程度越高，關注的人越多，越是研究熱點，因此可以看出高等教育國際化這一研究領域已成為近年來高等教育研究的重點內容之一。

二、研究內容及分析框架

2000年到2016年對高等教育國際化的研究在數據上不僅出現了絕對的增長趨勢，在研究內容的廣度及深度上也呈現出多樣化的形態。本文對660篇論文進行梳理，對文獻進行三輪篩選，第一輪是針對題目與摘要，將與主題無關的內容進行剔除；第二輪針對與主題相關的文獻進行泛讀，即瀏覽主旨；第三輪對與主題密切相關的文章進行精讀，對其主要內容進行記錄以作為支撐本文觀點的主要論據。依據其研究側重，將研究內容劃分為以下主題，如表2所示。

從表2可以看出，對制度的研究最多，達到125篇，占比18.9%。其次是文化維度，其中對語言的研究也占了較大比例，對文化研究、教師國際化及國際化評價也是國外學者特別關注的方面。再次是對學生相關問題的研究，對教學方法、學科、課程的研究、高等教育國際化概念、問題的研究及國際合作的研究體量基本相當。除此以外，部分學者對性別、宗教、地理與國際化的關系也進行了研究。需要說明的是，由于論文篩選是以國際化與高等教育為主題進行的，在660篇文章當中有些論文與高等教育國際化的主題偏離較遠，因此不作為本次分析的主要內容，歸類其他選項之中。下面我們將就這9類論文主要的研究觀點進行詳細梳理，為了便于分析，本文開發了包含10個方面，4個域的分析框架，如圖6所示。

該分析框架以多位作者開發的分析框架為基礎，在此基礎上進行了整合及修正。教學域的確定以多米尼克（Dominique G.J.）[4]的研究框架為基礎，他在研究影響跨境課程合作的因素時，將學生、教師及課程作為同一維度進行了分析。對制度域、理論域及文化域的劃分借鑒了多里亞（Doria Abdullah）等人的分析框架[5]，作者將研究國際學生的論文分析層次劃分為個體、課程、部門、機構、國家、制度及國際化，并將理論研究視角單獨列為一個研究維度。

（一）制度域

高等教育國際化不僅是理念的創新，更是制度的變革，需要一系列的規范、準則、政策、評價標準體系的支撐。在該研究域內，學者的關注點包括三個方面，分別是政策戰略、動因影響及國際化評價。

1.政策戰略

政策對高等教育國際化有積極的推動作用，學者已達成了共識。高等教育國際化已經變成了重要政策及研究議題。在國家層面，不同國家有不同的響應，有些國家變得更加開放。[6]自2000年，俄羅斯政府將促進教育國際化作為國家經濟現代化的根本，參與博洛尼亞進程（Bologna Process）使俄國參與高等教育國際系統成為可能。[7]博洛尼亞進程的目的是使高等教育對其他國家的學生更具吸引力，促進歐洲間的學生流動。歐盟合作計劃（ERASMUS）是90年代國際化戰略與政策質的飛躍的觸發器，實現平等的合作和流動，系統和戰略的國際化。[8]為了在全球知識社會中促進可持續發展，日本政府鼓勵高等教育機構國際化。雖然有一些日本大學在國際排名中比較靠前，但許多人認為相比其他工業化國家，日本教育機構并沒有很好地實現國際化。但是，國際化的動態性及結構有很大區別，需要有政策去引導及培育。[9]國際化是馬來西亞高等教育改革中的關鍵議程之一，最終目標是2020年變成卓越的高等教育國際中心，馬來西亞需要促進高等教育機構建設國際化能力。[10]沒有好的高等教育，發展中國家很難從全球知識經濟中獲益[11]，高等教育是中國國家建設項目不可分割的一部分，是中國通過科學和教育強國戰略政策的重要組成部分，完成這一目標的途徑是將高等教育系統上升到國際高度[12]。經過30多年的發展，中國高等教育實現了很多突破，同時也面臨著新的形勢，中國也制定了一些政策，包括高校入學考試系統改革，改進高等教育質量，發展現代大學系統，促進市場化和國際化，提高質量保障系統。[13]

國際化已經變成當今高等教育的核心關注點，而且在院校范圍內有明確的優先權。現有大多數的研究都是基于案例研究或關注于直觀的動機和戰略上的分歧。通過對澳大利亞，新加坡，中國17所旗艦大學的政策制定者的調查，發現在驅動高校國際化，發展國際化戰略，實施國際化戰略的方法上有著相當多的共同點，這些相似點可以構建高校國際化的整合性架構，這并不是說高校國際化在不同的國家可以用同樣的方式進行理解和實施[14]，但可以從這些共同點中借鑒優秀經驗，以發展本國高等教育國際化戰略。

2.動因影響

高等教育國際化的重要程度無庸置疑，在高等教育國際化進程中有多種驅動因素，既影響著高等教育諸多因素，也受其他要素的影響。學者們也從多個角度進行了論述。國際化幾乎成為每個高等教育機構的主流目標，這些教育機構期望主動實施國際化這個過程。[15]國際化作為高校競爭力的重要戰略對于實現高校創業是有重要貢獻的，高校國際化不僅可以增加學生的人力資本，也可以增加有利于學生創業的傳統高校支持和培訓機制。[16]有學者認為競爭的加劇是國際化政策及實踐的主要驅動力，政策及實踐的經濟原因并不是國際化的主要原因（就被調查的組織而言），它們參與國際化也包括了學術原因。[17]也有學者認為發展國際化的原因包括環境（如高等教育機構所在國家），組織層面（如高等教育機構的目標）和組織內層面（國際化進程中不同的內部參與者所起到的作用）。[18]還有學者提出國際化動因受到大學主管個人性格及大學環境因素的影響，除此以外，二流大學希望通過國際化提升其地位，成為一流研究型大學的一員。[19]對于不同類型的高校，其國際化的動因也是有較大差別的，教學型高校主要擴大招生，這是校園最積極的國際化活動，應用跨國高等教育增加收入，降低成本。對于研究型大學，尤其是排名靠前的研究型大學，跨境高等教育的主要功能是為高級的專業學位提供學術機會。[20]高等教育國際化帶來積極影響的同時，也給環境造成了負面影響，國際的、出國的學生及其訪問的親朋好友的航空行程會排放有害氣體。國際學生及其親朋好友的飛行排放量是巨大的，高等教育機構必須對碳管理及國際戰略有一個精確的計劃。[21]

在高等教育國際化進程中，有很多要素對其產生了重要的影響，如信息科學對高等教育國際化的貢獻很大，圖書館通過個性化的定制服務可以幫助不同文化的學生，支持跨國教育。[22]信息通信技術在高等教育全球化及國際化進程中至關重要，全球化及新技術已經為教育打開了全球市場，有許多新的高等教育提供者參與其中，這對傳統大學是很大的威脅。[23]

3.國際化評價

學者對高等教育國際化評價的研究主要圍繞以下幾個方面：大學排名，國際化環境下的高等教育質量評價，課程國際化評價。研究影響，國際化及領導這三個指標，在世界范圍內關于研究質量及影響政策的討論對于高校來說已經變成重要的標桿，中國高校顯示較低的國際合作水平，這和研究影響較弱相關。[24]數據顯示中國“985”大學應用國際化來保持兩個目標——精英教育和質量創新研究，因為有三個國際化指標的高度一致：學生和教師的流動，國際化課程和項目，國際研究合作和伙伴。在“211”大學，數據顯示國際化活動與課程改革和教師流動高度相關。而對于其他層次的學校，國際化機會較少，他們通過國際實習機會來實現高校國際化。[25]

（二）教學域

在該主題中，本研究將其分為三方面：學生、教師及課程。

1.學生

對學生國際化的相關研究是國際化相關議題中成果最為豐碩的研究方向，也說明了學者對其的關注程度，側面反映了學者在高等教育國際化中起到的重要作用。該領域的研究主要關注點包括學生流動的原因，學生能力評價與建設，世界公民教育等方面。

近年來，國際學生數量有了很大增長。在一些發達國家，外國學生的流入已經變成高等教育提供者的主要收入和經濟來源之一，外國學生的流入間接或直接地受到這些國家政府政策的支持。[26]到目前為止美國是國際學生流動中最核心的國家，其次是中國、英國、法國、德國、澳大利亞和印度。[27]中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了一系列政策促進教育國際化，其中就包括了吸引更多國際學生到中國大學學習，實證結果表明招收國際學生對中國高校來說不僅能擴大規模經濟，也能擴大范圍經濟，中國高水平大學應多招收國際學生來響應國家戰略。[28]海外留學來的學生數量快速增長使英國高等教育校園變得國際化，使所有學生從事全球事業的壓力也越來越大，政策制定者認為國際化的大學會增加英國學生的文化意識和能力的機會，與其他文化的交流會培養學生世界公民和責任意識。[29]國際學生交換計劃作為提升跨文化能力及理解力的手段在高等教育中被廣泛推廣，影響國際交換計劃的因素有很多，包括早期認識到國外學習益處的發展，對學生的持續支持，社會、文化、語言能力，海外學習如何整合到學位計劃中。[30]對出國學生與未出國學生進行評估，評估內容包括靈活性，團隊合作，共治，創造性，合作，開放性，競爭力，批判性思維，認知技能，知識及創業精神，結果表明有國外出國經歷的學生這些技能要強于沒有出國經歷的學生。[31]在工作方面，高等教育國際化不僅可以為學生提供智力和文化支持，也能幫助其未來就業。[32]流動學生，尤其是那些在國外畢業的學生相比非流動學生更多具有國外的工作經歷，在國內勞動力市場上，流動學生中的大多數在畢業后回國，相比非流動學生有更多國際性的工作機會。[33]高校和雇主對大學畢業生的智力和全球思維的需求要高于學科能力，高校目的是培養全球公民，培養學生成為全球公民就應該和教育國際化及就業能力聯系的更為緊密。[34]影響學生出國留學的因素有很多，以美國為例，其影響因素包括父母收入及教育，性別，種族，專業，對其他國家文化的態度，離家遠近的程度。[35]

2.教師

國際化是一個大工程，影響大學的各個方面，包括教師的發展及職業回報[36]，教師是國際化教育中的重要資源[37]，參與國際活動對教師的職業發展有積極價值[38]。在跨文化教學環境下，教師能動性在不同專業學習方面是不同的，社會建議，權利關系，教師專業及社會地位、身份、社會角色相互作用形成了教師能動性[39]。

3.課程

在國際化的大環境中，教學方法也會調整適應，如增加學生參與度，增加課程入口及語言工具，增加教師跨文化的理解，增加深入學習的機會，持續監管學生的滿意度，增加完成的機會，評價的多樣性，慕課的應用來解決課堂規模及多樣性的問題。[40]研究表明，通過國際化的教育課程能夠幫助學生對其自身價值及理想有更好地理解，對其他文化有更好理解及尊重，對其職業有更廣地認識。[41]通過課堂活動，能夠使大多數學生實現互動，這也是發展跨文化能力必要的第一步。[42]

（三）文化域

在這個領域內，學者們較為關注的是跨文化能力，文化融合，文化流動，國際合作等方面。在不同環境下許多學者認為國際化與文化變化之間存在關系。[43]多數高校認為國際化是與其他國家伙伴進行合作或參與區域及全球網絡，指出國際化是學生及教師的國際性及跨文化構成，認為國際化是在世界其他地區的校園外的研究與教學中心。有些人認為是高校任務和目標的國際和跨文化維度。還有些人將其主動參與國際學術活動和研究的努力看作是國際化。近年來，教育者們認為國際化代表在國際上共同建立和共同合作新的獨立院校。目前有三種國際大學的模式，第一種是經典模型，它指國際化的大學，具有國際合作、國際學生和教師的多樣性，在國內外有多種國際和和跨文化的學術、研究、服務和管理合作活動。第二種是衛星模型，指高校集中發展校外研究中心，國際分支機構，校友關系、學生招募及咨詢辦事處。第三種是最近發展起來的共同建立模式，是由兩個或兩個以上的國際合作者共同建立或共同發展的獨立院校。[44]

高等教育國際化的進程應尊重個體的社會及文化，面對全球化時，應主張理解及在學術層面進行合作。[45]不斷增加的高校間合作，已成為國際化的標志。[46]高校都在尋找機會進行合作，不僅在高校間，也在其他領域的公共實體及私有實體間進行合作。歐洲高等教育區及高校國際化使合作及伙伴變成未來的價值。在高競爭的環境下，增加合作機會在吸引高層次學生，教育及高校研究者及改進高校活動結果方面是至關重要的。[47]高等教育跨文化對話能夠增強全球連通，高等教育國際化有助于國際學習項目的發展，為促進高等教育政策、課程和實踐提供方法。[48]學者們都強調了跨文化能力的基礎是學習者或演說者對其他文化的態度，決定了他們如何接近其他群體，如何看待他們與其他人群的世界觀。[49]

（四）理論域

在當前國際化背景下，國際教育已經接近了教育研究的中心。目前國際教育有六種研究途徑：比較與國際教育，高等教育國際化，國際學校，教學與教師教育的國際研究，K-12教育的國際化，教育的全球化。在每個途徑中，歷史背景和全球政治、經濟、社會及文化軸形成了研究途徑和主要的研究軌跡。國際教育研究領域將越來越重要且有影響力，因為很明顯，全球化進程將是我們生活的一部分，是我們教育界的實踐，也是全世界教育學者的研究議程。[50]

在跨境課程合作的研究方面，主要包括了4個研究領域和13個影響因素。這4個領域分別是學生、教師、課程和項目管理。學生的主要影響因素包括學習行為的差異，入學水平差異和語言差異。教師的影響因素包括教學內容與教學方法的差異，歸屬感差異。課程的影響因素包括當地環境差異，評價態度及方法的差異，學習資源與支持系統的差異，時間區和工作周的差異。項目管理包括軟管理和硬管理，軟管理指的是交流，個人關系和教師承諾；而硬管理指的是管理，規則，文件和記錄。其影響因素包括合作者間的關系和交流，國內高校的內部承諾，合同和商業途徑，質量保證程序。跨境課程合作的成功取決于對國內外高校的合作及其差異進行管理，文獻顯示大多數合作惡化是由于不信任干擾了合作關系，尤其是國內的高校，在所有層面要予以指導、管理、監控。[51]

三、研究方法與研究理論

在該研究領域，學者們應用的研究方法多種多樣。既包括定量分析，定性分析，還包括混合研究方法，實證分析方法應用較為廣泛。最常用的方法包括問卷法（5.8%）、訪談法（15%）、數據分析（9.1%）、案例研究（18.1%）（注：與主題無關的53篇論文不在計算范圍之內）。具體的研究方法還包括比較研究方法、現象學研究方法、民族志研究方法、敘事研究方法等。

文獻應用了大量的理論，也包括了許多其他領域的理論，主要有：世界體系理論、生態學理論、扎根理論、組織理論、元理論、批判理論、全球集群理論、點斷平衡理論、治理理論、網絡理論、新自由主義理論、跨國主義理論、跨文化發展理論、定位理論、群際接觸理論、去殖民化理論等。

四、結論

高等教育國際化是教育發展的必然趨勢，引發了學者們對該領域的廣泛關注與探討。基于WOS數據庫660篇相關文獻分析得出結論，高等教育國際化與政策緊密相關，受到經濟、政治、地理、文化、社會等各方面的影響，不同國家和地區的政策導向不同，其高等教育國際化進程也大相徑庭。高等教育國際化受多種因素驅動，包括政治動因、經濟動因、學術動因、競爭動因等，動因不同，其運作模式也有較大差別。高等教育國際化涉及到各利益主體，最核心的就是學生和教師，這也是學者探討的焦點。值得強調的是，學者對學生與教師在不同環境下所表現出來的跨文化能力特別關注，“國際的、跨文化的、全球的”這三要素是評價國際學生相關研究的基準。當今的高等教育在第一和第三方面都取得了很大的成績，但第二個方面“跨文化”依然需要進一步研究。[52]國際化不僅要有人員流動、全英授課、跨境合作等這種表象形式，還要追求真正的國際化，即通過表象國際化尋求文化融合與理解，學術共識與交互，伙伴合作與雙贏，實現多樣性共存。

（一）特點

總體來說，這些相關文獻體現出以下幾方面的特點。

1.側重實證研究

本研究分析的很多文獻重視實證研究，學者們從大量的調研觀察中進行數據收集分析，數據量較大，有針對210個國家的統計分析，有針對600多所機構的統計分析，也有針對2萬多名學生的統計分析。涉及的范圍也較廣，有針對某國的分析，有針對某個區域的分析（歐洲）。研究方法也呈現較為多樣的形式，如調查問卷法有線上問卷、線下問卷，訪談方法有結構式訪談、半結構式訪談、敘事訪談等。數據來源較為廣泛，有一手調研數據，也有各研究機構、高校的數據。

2.視角廣泛、新穎

國際學者的選題范圍不僅廣泛，且視角獨特，有較強的創新性。如從國際學生及其親朋好友的飛行排放量的角度，說明高等教育機構在促進低碳經濟轉變中起重要作用；強調國際化對創業型大學的貢獻；探討國際合作與科研生產率的關系；國際教育與國際經驗與學生就業能力的關系；行政管理人員在國際化進程中的態度和作用；通過國際學生無法理解英語學術演講中的幽默說明互動與跨文化的問題；通過婚姻選擇來探求高等教育國際化的動機。除此以外，國際學者將高等教育與其他學科相融合，并取得較好的研究成果和效果，如高等教育地理學，嘗試用地理學理論解釋高等教育中存在的問題。由于文獻數量眾多，無法一一列舉，通過一些小眾舉例，反映國際學者的視角與創新之處。

3.注重寫作范式

國際學者的寫作都遵守一定的范式，有較深厚的理論基礎，從調查的這600余篇文獻來看，其應用的理論多種多樣，使其論證有據可依，且論文注重分析框架的建構。論文邏輯嚴謹，所有的分析、推斷并非憑空想象，要么有翔實數據支撐，要么有前人研究成果的支持，使研究結論更具科學性及可靠性。

（二）局限性及可進一步研究的空間

1.局限性

本文僅針對WOS數據庫2000年以來的高等教育國際化相關文獻進行了梳理，且受到數據庫對文獻下載的限制，并未將660篇文獻完全通讀，對文章的梳理采用的是核心文章精讀，重點文章通讀，相關文章略讀或讀摘要及其敘詞（Descriptors）。且本文僅選取WOS數據庫中SSCI和SCI兩個庫，并未考慮其他數據庫，最終分析結果能否完全反映全球該研究領域的熱點問題，以及結論的可靠性還有待進一步檢驗。

2.可進一步研究的空間

國際學者在該領域已取得了非常豐碩的成果，且視角新穎，內容全面，但在以下幾個方面有進一步探討的空間。現有研究成果更多關注高校各要素參與國際活動所表現出的狀態，如學生與教師的跨文化能力，教學與教法的國際化等，以高校作為研究對象進行國際融入的研究也僅是從某個層面進行的，如戰略、課程、語言等。而對高校進行綜合研究的較少，僅局限于對高校國際化評價研究（20篇），這其中很多是評價高校質量的，對高校國際化的評價也只是結果的評價，而缺乏對過程的評價。有好的過程才可能會有好的結果，高等教育國際化不僅要關注結果，也要對過程進行監控，這就需要對國際化過程的評價進行探討。除此以外，歐美的研究成果很多，國內的研究成果很多也是對外國國際化經驗的借鑒。國際學者雖然很關注我國，也對我國高等教育國際化進行研究，但多數是比較研究或基于國外的視角，從本土角度專門對我國高等教育國際化的研究并不多。隨著我國高等教育國際化進程的加快，對我國該領域的研究也將成為未來的主要研究方向之一，這也是對我國學者將本土國際化相關研究發表在國際頂尖教育學期刊的一大挑戰，這不僅利于學術交流，更能使國際學者對我國高等教育國際化有更深入地了解和認識，也是我國學術國際化的體現。

（三）對國內該領域研究的啟示

該領域在國內也取得了較豐碩的研究成果，以高等教育和國際化為主題在知網進行搜索，文章量已超過7000篇，在文章寫作規范、選題角度、論述深度等方面，還有很多向國際高水平文獻學習的地方。首先，國內學者應廣泛重視調研和一手資料、數據的收集，重視實證研究，通過對案例及各種調查結果進行問題分析與對策探索。其次，應學習國際高水平論文的寫作范式，建立分析框架，追根溯源。最后，研究內容應以解決問題為導向，不僅僅是紙上談兵。這些啟示希望能夠為國內學者在該領域的研究提供點滴參考，僅以此拋磚引玉，以期擴展研究廣度與深度，提高國內學者的話語權。

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（責任編輯鐘嘉儀）