情境教學法在小學數學教學中的應用

王銀娥

摘 要：情境就是一種氛圍，它能激發人們的聯想、想象和思維，產生某種情感體驗，以獲得某種形象或思維成果。有效的情境創設對于激發學生學習興趣、活躍學生思維以及強化教學效果具有一定的作用。因此在小學數學教學中，教師可以根據教學內容合理地應用情境教學法，以提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;有效性

在小學數學教學中，教師不僅要考慮到學生的認知水平和接受能力，還要照顧學生的學習體驗和學習感受。為此，教師可以實施情境教學法，即根據教學內容創設有趣的、符合學生認知并貼近學生生活的，或者能激發學生思考的教學情境。以此中和數學的枯燥，將知識以更靈活的方式傳授給學生，從而培養學生的數學興趣，強化數學教學效果。因此，本文將從以下幾點闡述情境教學法在小學數學教學中的應用策略。

一、創設游戲情境，激發學生興趣

數學是一門枯燥且復雜的學科，再加上教師不注意教學策略的改善，使得數學課堂單調乏味，進而使學生失去學習的動力。所以考慮到小學生對游戲情有獨鐘，在小學數學教學中教師可以結合教學內容為學生創設游戲情境。而為了達到更好的效果，教師首先要深入分析教學內容，了解學生的興趣喜好，將數學知識合理地糅合到游戲中，以游戲為媒介向學生輸送知識，或者讓學生在游戲中自主探索。以此活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

例如：在學習《3的倍數的特征》一課時，為了強化學生對本節課內容的了解，同時也為了活躍課堂氛圍，我組織學生玩“找朋友”的游戲，以此創設游戲情境。首先我請幾名學生上臺，給每名學生分發一張數字卡片，分別寫著0、2、3、4、5，然后由我發出指令，學生根據指令和自己持有的卡片尋找合適的朋友。比如我發出指令：“組成一個兩位數，要求這個數既是2的倍數，又是3的倍數?！睂W生便可以組合成30、24、54等數字。在這一過程中，學生表現得十分積極，并很快掌握了本節課的重點內容，可以迅速判斷一個數字是否是2、3或5的倍數。由此可見，在數學教學中為學生創設游戲情境，不僅可以讓數學課堂變得生動有趣，同時也能培養學生的數學興趣，實現有效的數學教學。

二、創設生活情境，體現教學價值

隨著科技的發展進步，數學在人類的生產生活中發揮著越來越重要的作用。而小學數學雖然十分基礎，但在我們的日常生活中卻應用最多。因此在小學數學教學中，教師可以根據教學內容為學生創設熟悉的生活情境，比如：購物情境、銀行儲蓄情境、花園面積規劃情境等等。讓學生在熟悉的生活場景中學習數學、應用數學，以此拉近學生和數學學科的距離，實現學有所用，從而體現數學教學的價值。

例如：在學習《小數加減混合運算》一課時，為了調動學生的積極性，同時也是為了鍛煉學生的數學應用能力，我為學生創設購物情境。首先我將學生分成四組，兩組扮演消費者，兩組扮演商家。然后讓學生自己制作一些“紙幣”，并讓扮演商家的學生給自己售賣的文具定價，要求盡量以小數定價，之后便讓學生自由交易。在交易過程中，學生會選擇自己喜歡的幾種商品，然后進行小數的加法計算，在付錢和找錢時又必須進行小數的減法計算。而我也會扮演消費者加入到學生的活動中，并監督學生的計算過程。在這一過程中，學生并不會把小數計算當成一種學習任務，而是當成一種游戲，或者一種生活技能，并且能讓學生意識到數學學習的重要性。從而培養學生的數學應用意識，激發學生學習數學的主動性和積極性。

三、創設思維情境，發展數學素養

所謂“學而不思則罔”，就是說一味學習而不加思考，就不能深刻理解并有效利用所學知識。但是受傳統灌輸式教學觀念的影響，很多教師在教學中并不注重對學生思維的啟發和引導，從而導致學生思維能力的退化。因此在小學數學教學中，教師可以根據教學內容以問代講，促使學生投入到思考和探究中，以此為學生創設思維情境。這一方面可以鍛煉學生思考的能力，形成學生一定的數學思維;另一方面可以讓學生親自體驗探究過程，加深對知識的理解和記憶。

例如：在學習《梯形的面積》一課時，我先用多媒體展示一些梯形圖案，然后向學生提問：“同學們會求梯形的面積嗎？”學生陷入沉思，我繼續問道：“我們是怎么求出三角形的面積的呢？”學生思考后回答：“將兩個相同的三角形拼成一個平行四面形，然后求出平行四邊形的面積再除以二。”我表示贊許，然后繼續引導：“我們一開始不會求三角形的面積，但可以把它轉化成我們熟悉的平行四邊形，這種化陌生為熟悉的思維方式就是數學中的化歸思想。如今梯形的面積對我們來說也是陌生的，那我們應該怎么辦呢？”學生馬上答道：“把梯形轉化成熟悉的圖形。”接著我便讓學生思考和探究，試圖推出梯形面積公式。通過這一過程，可以充分活躍學生思維，鍛煉學生的探究能力，發展學生的數學思想，從而提高學生的數學綜合素養。

總之，在小學數學教學中，教師可以根據具體的教學內容為學生創設相應的情境，以激發學生的興趣，啟發學生的思維，強化教學效果，從而更好地實現小學數學的教學目標。

參考文獻：

[1]尚娟娟.小學數學情境再構建教學探尋[J].內蒙古教育，2017.

[2]王春妮.小學數學情境教學有效性研究[D].山東師范大學，2017.