基于以學為用對初中英語課堂教學實踐分析

查靜雯

摘 要：文章主要針對初中英語教學中學生學習積極性的培養進行分析討論，對提高初中英語教學質量和促進學生發展具有重要作用。在初中英語教育中，教師需要堅持“以學為用”的基本教學理念，提高學生的自主性學習態度，促使學生在學習的同時會不斷掌握與應用相應知識與技巧。

關鍵詞：初中英語教學;以學為用;教學實踐

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：查靜雯（1990—），女，江西婺源人，中學二級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

一、優化教學氛圍，提高學習主動性

在初中學生的教學中，教師需要給予學生足夠的關懷，建立平等和諧的師生關系，相互理解，才會具有溝通基礎，學生學習探索的意識才會激發。初中英語教學是建立在小學基礎上的，在教學內容和方式上都會有較大的改變，學生不能及時適應這種變化，找不到合適的學習方法，就會令學習處于一種滯后的狀態。而英語是第二語言，學生在理解上難免會有一些困難，教師需要營造合適的氛圍，創造英語環境，學生只有在了解英語的魅力之后，才會有學習的沖動。教師在課堂上盡量使用英語進行解說，但是在說完之后，為了便于學生能夠聽懂，也要進行漢語翻譯。同時多組織學生之間用簡單的英語表達自己的想法，相互交流學習心得，學生的學習熱情高漲的同時，其學習能力也會得到顯著的提高[1]。例如，在“Will people have robots”教學中，教師可以選擇學生在課前進行演講，以中英文相結合的資料講稿進行，這樣便可以有效激發學生在學習之后使用英語的意識與能力，激發學生參與英語交際的積極性。

二、多層次教學，激發學生的運用能力

初中學生在英語方面的基礎各有不同，學生的掌握程度不同，所以教師不應該都采用同一種教學方式。現代教學要求教師以人為本，每個學生都是獨一無二的，教師無法滿足和照顧到所有學生，但是教師也應該關注到學生之間的差異性[2]。教師需要精心準備自己的教學工作，讓自己的教學能夠適應不同學生，同時采用幫扶的形式，讓學習較好的學生帶頭引導基礎較為薄弱的學生學習，可以進行分組教學任務，這樣學生之間的交流也會加強，同時學生之間的這種互動也會讓學生的感情加深，對學習具有較大的熱情。通過小組之間學習情況的反映，學生在學習之后可以以小組的形式匯報學習結果，也就是運用自身的學習成果進行表達，這樣的方式不僅加入了競賽的元素，學生的學習積極性也會得到有效的提高，同時學生的主動參與會促使學習與應用效果得到明顯提高。

三、提高教學趣味性，強化運用意識

傳統的教學模式是學生跟隨教師的腳步，按照教師的步伐進行學習，學生沒有長足的改善，同時學習手段沒有創新，還是以死記硬背為主，學生不僅學習效果差，還給學生造成壓力，浪費了學習時間。長期以來，學生失去了學習的動力和積極性。所以教師在教學中必須增加趣味性，激發學生學習的欲望，例如，在學習單詞“chill”時，這個單詞本身的意思是寒冷的，這個單詞可以看作兩部分，chi和ll，前面的部分相當于漢語拼音的吃，后面的部分可以讓學生想象為兩根吃完的冰棍，教師可以告訴學生，在冬天吃完兩根冰棍是不是很寒冷，這樣學生對這個單詞的記憶會較深刻，而且學習起來會輕松愉快。另外，教師還可以采用創設教學情境的方式激發學生“用”的積極性，在初中課本中具有很多角色的內容，教師可以分組讓學生進行表演，在表演中對學習內容有了掌握，而且英語的學習也得到了實踐的應用，讓學生敢于說出來，在一種輕松的環境下完成教學內容，提高學習積極性，并促進教學質量的提升。

長期以來，由于教師的教學模式陳舊，學生不能有效參與課堂，且對學習沒有產生興趣，導致學生無法達到以學為用的學習效果。在初中階段，英語的學習需要學生具有足夠的積極性，要求教師在教學模式上進行創新與改善，這也是現代教學改革的要求。初中生的自控能力較弱，需要教師的引導，創設活躍的課堂氛圍，提高學生學習的積極性，這樣能夠有效地提高學生的學習水平和教學質量，從而真正實現以學為用的教育目標。

參考文獻：

[1]孫朝仁.基于“表象加工”的學習心理分析及教學行為——以初中數學“主視圖、左視圖、俯視圖（1）”的設計與實施為例[J].上海教育科研，2017（10）：31-34.

[2]陳惠卿，姚培泰.基于學科方法論的高考地理備考專題設計——以“系統分析法”為例[J].中學地理教學參考，2018（1）：53-55.