體驗式學習在小學數學教學中的運用

黃瑤

摘 要：體驗式學習，主要是指學生通過體驗認知知識或事物，其作為一種主動學習方法，可以讓小學生真正融入小學數學課堂中，參與知識討論，對小學數學知識點持久記憶，提高學習效率。基于此，文章就對體驗式學習在小學數學教學中的運用策略進行探究，以期為小學數學課堂教學提供參考依據。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;運用策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：黃 瑤（1994—），女，江西撫州人，二級教師，從事數學教學。

體驗式學習作為一種全新的教學方法，具有主動學習、寓教于樂、虛實結合、學以致用等諸多特點，小學生通過運用此種學習方法，可以對抽象的數學知識進行高效理解，充分掌握小學數學知識點，意義重大。

一、教師注重數學情境創造，給予小學生生活體驗

數學情境可以有效調動小學生的學習積極性，讓小學生對數學問題產生直觀了解，進而養成數學意識，提高數學的思維能力[1]。通常情況下，教師創造數學情境可以從以下幾個方面入手：

（1）教師創造數學生活情境。數學來源于生活，與日常生活息息相關，針對此種情況，數學教師在講解抽象數學知識時，就可以將數學知識與生活實際相結合，將抽象的數學知識系統化，讓小學生可以有深入的感知，進而提高對數學知識的理解程度，養成數學意識[2]。例如，教師在講解小學數學“相遇問題”時，通俗來講，此類問題就是兩個物體從兩個方向出發，相向而行，途中相遇。但是由于此部分內容帶有一定抽象性，若簡單用語言概括，小學生難以理解，所以教師在授課時，就可以為小學生創設教學情境，讓小學生在講臺上表演“相對、相向、背向而行”，然后引入相遇問題，讓小學生自主展開探究，主動探索問題，從而讓小學生可以快速理解“相遇問題”的核心思想，找到解題思路，提高學習效率。

（2）教師創造數學游戲情境。眾所周知，小學生年齡小，好奇心強、愛玩心強，且難以長時間集中注意力。針對此種特點，教師在展開小學數學課堂教學時，就可以為小學生創造數學游戲情境，根據數學教學內容，在課堂上穿插數學小游戲，讓小學生在參與數學小游戲的過程中，體會到學習數學知識的快樂，從而激發學習數學的興趣。例如，教師在講解小學數學知識“加減法運算”時，教師可以提前設置加減法練習卡片，然后在課堂上進行抽取，讓小學生對卡片上的練習題進行強答，在此種情況下，不僅可以有效活躍數學課堂氛圍，還可以提高小學生對加減法習題的計算速度與準確度，培養小學生的數學思維能力和數學邏輯能力，從而真正實現寓教于樂，實現小學數學課程的教學目標。

（3）教師創造數學問題情境。小學數學包含了諸多類型的應用題、幾何題等，這部分數學習題難以理解，使得小學生在學習過程中經常處于被動狀態。針對此種情況，教師在小學數學教學過程中，就可以為小學生創造問題情境，根據小學數學知識，為小學生提出數學問題，讓小學生帶著問題進行學習，從而做到高效率學習。例如，教師在講解小學數學知識“立體圖形認識”時，教師可以在課前準備汽車、水杯等模型，提出問題，然后讓小學生從各個角度進行觀察，說出所看到的圖形形狀。在此種情況下，可以讓小學生快速理解數學立體圖形的三視圖，從而快速掌握數學知識，提高記憶能力。

二、體驗式教學中注重小學生的主體地位

眾所周知，每一位小學生的學習能力不同，對數學知識理解也存在差異性。針對此種情況，教師要想讓體驗式教學真正融入小學數學教學中，就需要在授課過程中注重小學生的主體地位，尊重小學生的個體差異性，為小學生合理布置教學活動，從而讓小學生可以始終在數學課堂上保持精力充沛，提高學習效率。例如，教師在講解小學數學“加減法運算”時，可以讓小學生對手里所擁有的圖書價錢進行計算，在此種情況下，有效提高小學生的實踐能力，掌握運算技巧。

三、結語

在素質教育背景下，教師在小學數學教學中應更加注重培養小學生創新能力、認知能力、思維能力等等，力求讓小學生實現全面發展。教師就需要采用體驗式學習法，讓小學生主動參與數學活動中，積極探索數學問題解題思路，從而提高實踐能力、創新能力以及思維能力，實現教學目標。

參考文獻：

[1]鄔 群.體驗式學習在小學數學教學中的運用探究[J].課程教育研究，2016（35）：124-125.

[2]陳靜梅.淺談體驗式學習在小學數學教學中的運用[J].人間，2016（5）：120.