情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂的重要性

關(guān)強

摘 要：情景教學(xué)是通過在教學(xué)的過程中引入一定的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)是通過對社會和生活加以提煉，在合適的場景加入相應(yīng)的知識，讓學(xué)生對知識有更深的印象和理解。對于小學(xué)生來說，他們的年齡還小，理解能力還有所欠缺，通過情景教學(xué)法，可以讓他們能更好的理解所學(xué)知識。同時也可以促進他們的心理機能以及理解能力。情景教學(xué)法最重要的方面是不僅能讓小學(xué)生收獲知識，還能切實提高他們的能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;能力提升

情景教學(xué)法是英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成的，它應(yīng)用的是心理學(xué)。情景教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認知的相互作用，情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能;認識的直觀原理，情景教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的;思維科學(xué)的相似原理，相似原理反映了十五之間的同一性，是普遍性原理，也是情景教學(xué)的理論基礎(chǔ);有意識與無意識心理，情景教學(xué)的目的在于誘發(fā)利用無意識心理提供的認識潛能;智力與非智力因素統(tǒng)一，在情景教學(xué)的特定場景中由老師和學(xué)生構(gòu)成雙邊活動，其中存在著兩條信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。從情景教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，就可以深入探究情景教學(xué)在小學(xué)語文的課堂上有什么作用，從而得到情景教學(xué)法的重要性。

一、情感和認知的相互作用

與傳統(tǒng)課堂講述的授課方式不同的是，情景教學(xué)法是通過讓學(xué)生進入一定的情景來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而情景與講述最大的不同是學(xué)生的情感變化不一樣，且情緒心理學(xué)研究表明個人的情感對認知有促進作用。所以，老師在授課時，可以選擇合適的課文，通過情景教學(xué)法來給學(xué)生上課。比如人教版五年級語文上冊中的《地震中的父與子》，這篇課文的中心思想就是表達父親對兒子的愛以及兒子對父親的信任。老師可以很簡單很清楚的把文章的內(nèi)容講清楚，但是對于小學(xué)生們來說或許他們可以理解到其中心思想，但那對他們情感的沖擊是淺短的。但是，若讓學(xué)生分成小組，來演繹一下自己對這篇文章的理解，那效果絕對要比只有老師講要震撼的多。因為他們要是想演繹其中的人物就要揣摩他們的心理以及情感，在表演的時候他們還得想辦法把自己所想所理解的表達出來。在這個過程中，學(xué)生們不僅深刻的理解了文章的內(nèi)容，同時他們的理解能力、表達能力以及團隊合作溝通的能力都能得到鍛煉。如此看來，情景教學(xué)不是一舉多得嗎？

二、認識的直觀原理

對于孩子來說能直觀看到或者能直觀感受的東西總是要比書本上寫的或者老師說的容易理解。世界是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反應(yīng)。捷克的教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”，這反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。對于小學(xué)生來說更是如此，讓他們身臨其境的去感受不僅可以更好的理解，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰”，對于小學(xué)生來說可能無法理解為什么橫看和豎看是不一樣的，這時老師可以通過一個情景小游戲來幫助學(xué)生理解，找?guī)讉€高低不同的孩子，讓他們排隊站在講臺上，讓學(xué)生從正面和側(cè)面觀看。這樣要比老師描述要簡單清楚的多，而且學(xué)生通過做這個小游戲，心情會處于愉悅狀態(tài)，愉悅的心理狀態(tài)也會更有利于學(xué)生接受知識。

三、有意識與無意識心理

人的心理活動、生理活動都是在意識的支配下產(chǎn)生的。意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括意識直覺、有意記憶、有意想象、邏輯和語言思維等等，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。因此，還需要無意識心理活動的配合。而情景教學(xué)就是在開發(fā)和利用無意識心理的認識潛能。例如，學(xué)生們通過情景劇的形式去理解《地震中的父與子》這篇文章之后，再碰到類似的情景，他們的頭腦中會自然而然反映出親人之間的愛，而不需要去進行有意識的回憶。這也是情景教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法突出的地方，通過情景，學(xué)生對知識的理解和印象要深刻和透徹。

四、智力與非智力的統(tǒng)一

在情景教學(xué)中，學(xué)生不僅是在理解知識，同時也是在進行情感的交流。比如在《地震中的父與子》的情景劇中，這個情景劇要順利的進行，一方面學(xué)生要對課文的內(nèi)容有自己的理解和感受，小組組員之間要進行知識信息的交流，學(xué)生和老師之間也有知識信息的交流;另一方面小組的組員之間在交流的時候也會有情感信息的交流，每個人都有自己的情緒，多人之間容易產(chǎn)生摩擦，避免摩擦和控制情緒是團隊合作交給學(xué)生的一個隱形任務(wù)，同樣，學(xué)生和老師之間也有情感信息的交流。只有當學(xué)生和老師雙方之間的知識信息回路和情感信息回路都暢通無阻時，情景教學(xué)才能達到理想的效果。反過來說，當情景教學(xué)有良好的結(jié)果時，學(xué)生的知識信息交流能力以及情感交流能力都得到了鍛煉。

通過探究情景教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，可以了解到情景教學(xué)在鍛煉學(xué)生的理解能力、知識吸收能力以及情感交流能力方面有很好的效果，特別是對于理解接受能力弱的小學(xué)生來說。也正是因為如此，情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的重要性才越來越明顯，這也是探究和發(fā)展教學(xué)方法的結(jié)果。